李嫻

“學(xué)起于思，思起于疑”，教學(xué)的目的在于激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)。然而如何才能在教學(xué)過程中達(dá)到如此目的呢？筆者認(rèn)為課堂上的提問非常關(guān)鍵。

課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種教學(xué)手段。它既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。一節(jié)富有藝術(shù)的提問，引導(dǎo)學(xué)生步步深入思考的課堂教學(xué)，能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正的問到學(xué)生們的心扉上，在接受新知識(shí)的過程中感受到“柳暗花明又一村”的情境，使課堂熠熠生輝。事實(shí)上和實(shí)踐中，在課堂上問題拋出后，學(xué)生毫無反應(yīng)一問三不知，或答非所問，也有的課堂熱熱鬧鬧，你方唱罷我登場，林林總總的現(xiàn)象使課堂提問存在不盡人意甚或?qū)擂蔚那樾巍?/p>

那么，怎樣使課堂提問更具價(jià)值和魅力？筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勔恍┲档媒梃b的做法。

1 “問”是為了學(xué)生更好的“學(xué)”，教師要以客觀的心態(tài)對(duì)待教學(xué)。

課堂上應(yīng)該問多少問題，什么時(shí)候問，該如何問，這些都不是一成不變的，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知水平來決定。有一些教師因害怕提出的問題學(xué)生回答不出來，出現(xiàn)“冷場”的尷尬場面，而不敢放手讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。只好想盡方法，步步為營，“誘使學(xué)生就范”，如果學(xué)生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自己的或教參的標(biāo)準(zhǔn)答案和盤托出，以完成教學(xué)流程。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要認(rèn)為提的問題多，深就是好的，更不要因?yàn)檫€害怕被“冷場”，而不敢發(fā)問。故此，教師如何看待教學(xué)中的提問很重要。我曾經(jīng)在上《師愛，溫暖一生》這一課的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)樗岬膯栴}而面面相覷，無人回答。當(dāng)時(shí)我非常想把問題的答案“公諸于眾”?？墒沁@樣有用嗎？課后，我調(diào)查了很多學(xué)生才知道，原來是自己提的問題學(xué)生不知該從何“入手”回答，換而言之，就是課堂上我對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不夠，學(xué)生不知如何思考，才致使“冷場”。從那次以后，對(duì)待教學(xué)中的提問，我堅(jiān)持以客觀的心態(tài)對(duì)待教學(xué)。

2 教師以開放的提問方式提問更有利于學(xué)生思考。

教師本身提一些本身帶有暗示性的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的問題或是學(xué)生完全不假思索、不費(fèi)力氣就可以回答的問題。這種只圖課堂表面熱鬧的做法，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。在一節(jié)公開課中，有一位教師在講授《哲學(xué)與人生》中的《普遍聯(lián)系與人際和諧》，是這樣提問的：

1）你喜歡這個(gè)世界嗎？

2）這個(gè)客觀世界是普遍聯(lián)系的還是孤立存在的呢？

3）為什么這么說？

顯然這樣的提問，是學(xué)生不需要任何思考，只要一張嘴就可以回答的問題，對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是毫無作用的。故此，筆者認(rèn)為課堂的提問要以開放式提問為主，只有經(jīng)過學(xué)生的思考，才能真正問到“心竅”上。特級(jí)教師錢夢龍先生在講授《愚公移山》時(shí)，有兩處開放式的提問，可稱得上是典范。一是“愚公年且九十”的“且”字，教師的處理是，“愚公九十幾歲？”二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，教師的問題是：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”。

3 教師的提問應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分層逐步提問。

教師主觀的，過高的估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出一些難度較高的問題，或籠統(tǒng)的，模棱兩可的問題，又或者問題與問題之間沒有必然的聯(lián)系，使學(xué)生只是為了答而答，而非是為了學(xué)而答，這樣很容易使思考的興趣隨之消失。如《變色龍》一文，教壇新手總喜歡這樣問：

你們喜歡奧楚蔑洛夫斯嗎？為什么？

然而對(duì)于那些優(yōu)秀的教師，他們則采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行提問：

1）奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？（這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來“善變”）

2）他“善變”的特征有哪些？（學(xué)生紛紛回答“變得快”“反復(fù)無?！薄按馈薄昂眯Α钡龋?/p>

在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：

3）他雖然變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那時(shí)什么？

經(jīng)過教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的分析以及步步引導(dǎo)，一個(gè)有血有肉的“奧楚蔑洛夫斯”就活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

4 教師對(duì)問題的設(shè)置要多采用換位思考的方法。

教師設(shè)計(jì)好問題后，要試著充當(dāng)學(xué)生的角色來思考問題，這一點(diǎn)非常必要。筆者在《師愛，溫暖一生》授課中，這樣設(shè)計(jì)問題：你喜歡的老師，他們?cè)诠ぷ魃?，和你們相處上，為人上是怎樣的？問題提出來以后，我嘗試著站在學(xué)生的角度去回答，看得出來的答案是否和課題的教學(xué)目標(biāo)方向一致。這樣經(jīng)過幾次的嘗試和回答，我發(fā)現(xiàn)使用這種方法設(shè)計(jì)出來的問題，能使課堂充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

5 教師在課堂中的提問要準(zhǔn)而精。

教師提問的主要目的不在于檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。過多的問題會(huì)使教學(xué)整體出現(xiàn)分散化傾向，沖淡了教學(xué)過程的邏輯性，淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)。簡單的說，課堂提問要準(zhǔn)而精。所謂“準(zhǔn)”就是緊扣教學(xué)目的，抓住主要問題啟發(fā)學(xué)生思考。設(shè)疑提問不能為設(shè)疑而設(shè)疑，為提問而提問，搞形式主義。所謂“精”，主要是從課文中提煉出來而又能讓同學(xué)們進(jìn)入到全篇課文中去的“大問題，有利于學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，有利于讓學(xué)生的眼光進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解課文的情節(jié)、脈絡(luò)、人物、表情達(dá)意的手法等等。例如，有經(jīng)驗(yàn)的老師在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，就善于抓住課文風(fēng)雪描寫提問：“緊”字可以換成“快”字嗎？通過課文局部提問，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文情節(jié)以及人物性格的理解。

綜上所述，課堂上適時(shí)適度，富于藝術(shù)技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色，適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（作者單位：茂名市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）