《綜合活動：闖關挑戰(zhàn)賽》描述的案例是小學低段課堂中經常發(fā)生的故事：學生對教師設計的活動，由新奇的嘗試到反復、枯燥的操練后產生厭倦；學生在課堂上根據教師的指令完成規(guī)定的學習任務等。這些看似“常態(tài)”的教學過程，姚衛(wèi)老師在課堂實踐中進行了“智慧”的生成，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生“學會”了多種運動技能，促進了學生的發(fā)展，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本、健身育人，培養(yǎng)學生體育健身中的創(chuàng)新精神和實踐能力”等課程理念。

一、反復實踐，探究教學真諦

姚衛(wèi)老師是一名認真、執(zhí)著、睿智的教師。他從觀摩同行的課中得到啟發(fā)，回到自己的課堂中進行反復實踐，生成教育的智慧。第1次試教后，他對課堂進行剖析并提出如何在游戲的設計和組織上進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的興趣，讓學生更加喜愛上體育課？第2次試教從器材的調整開始，用短繩的色彩來激發(fā)學生的學習興趣，通過短繩的色彩進行隨機分組，這些“睿智”的教學方法符合水平一學生的年齡特征和心理。這節(jié)課的最后，教師又以“各小組有了自己的一些新玩法”作為結尾，體現(xiàn)了案例的真實性，把學生作為課堂的主體，針對課堂結束時出現(xiàn)的需要課堂解決的問題留到下一節(jié)課。第3次試教，姚衛(wèi)老師以解決“學生在身體練習的同時，激發(fā)學生的思維活動能力，營造智慧課堂”為目標，課堂教學在前2節(jié)課的基礎上增加了橫著穿過繩子，跨過、跳過繩子等多種“過關”方法；通過2名拉繩的學生豎拉、橫拉、下蹲、起立等“拉繩”方式的改變，改變“過關”的難度。相互配合、共同完成任務，學生在身體練習的過程中，創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

二、以生為本，彰顯教學睿智

“興趣是最好的老師”。姚衛(wèi)老師的課堂設計從“激發(fā)學生的學習興趣”出發(fā)，注重學生的主體地位和教師在教學中的主導作用。通過情景的創(chuàng)設和目標設置調動學生學習的積極性與挑戰(zhàn)意識。當課堂中“學生等候時間過長、設計的練習機械重復導致學生練習積極性下降、違反游戲規(guī)則等”問題出現(xiàn)時，馬上對等候時間、器材的顏色等進行調整，有效激發(fā)學生的學煉興趣。

“以生為本，彰顯教學的睿智”。姚衛(wèi)老師在本案例中的睿智之處體現(xiàn)在兩點，一是關注學生的心理狀態(tài)，體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。水平一的學生注意力集中的時間較短，對同一身體活動的興趣持續(xù)性不夠。姚老師通過組織形式的改變、器材顏色的變化、隨機分組等方法保證了課堂的有效實施。二是把握課堂生成，促進學生智力的發(fā)展。針對學生的提問：“老師，我還可以這樣玩……”盡管學生提出的問題不在教師的課堂預設之中，但學生自創(chuàng)的多種“玩”法，是能力提升、智慧發(fā)展的一種重要表現(xiàn)。姚老師放下了“教學權威”的架子，引導學生成為課堂的“主人”，這是教學理念改變的睿智。每一堂課，在教學目標的引領下，體育教師可以將適當的學習時間、空間交給學生，讓學生在自主探究中進行身體活動、創(chuàng)生智慧，養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂會帶來很多的精彩！

三、挖掘內涵，培養(yǎng)學生的規(guī)則和安全意識

案例《綜合活動：闖關挑戰(zhàn)賽》蘊含了豐富的育人之處。教學過程中，除了學生在活動中得到了體能和智慧的發(fā)展，同伴之間的合作和交往能力得到培養(yǎng)外，姚老師還在活動中充分挖掘活動的內涵，培養(yǎng)學生的道德品質、規(guī)則意識等體育品格，教育學生養(yǎng)成運動中的安全意識和習慣等，促進學生健康快樂地成長。