王洪義，王寧，盛云燕，紀(jì)鵬，張濤

（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)，黑龍江大慶 163319）

2015年5月，國(guó)務(wù)院頒行的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確指出“教育教學(xué)理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)”是當(dāng)前我國(guó)高等教育不容忽視的突出問題[1-3]。企業(yè)對(duì)人才的需求，催生了高校教育教學(xué)的變革，一些高校從人才培養(yǎng)方案入手，積極探索適應(yīng)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式，在此背景下，“3+1”人才培養(yǎng)模式在很多培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校開始廣泛實(shí)踐，并探索出一些可推廣的成功經(jīng)驗(yàn)[4-5]。我國(guó)高等農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)主要培養(yǎng)面向基層復(fù)合應(yīng)用型人才，更加突出人才的實(shí)用性，該文以校企協(xié)同育人為背景，探索“3+1”人才培養(yǎng)模式在農(nóng)學(xué)類高校的創(chuàng)新應(yīng)用研究。

1 校企協(xié)同育人內(nèi)涵及特征

1.1 校企協(xié)同育人的發(fā)展及含義解析

校企合作含義包括“學(xué)?！焙汀捌髽I(yè)”兩個(gè)主體，合作的目的有多種，其中協(xié)同育人是其中合作內(nèi)容之一[6]。“協(xié)同”概念最早是1971年由德國(guó)學(xué)者Haken提出，指“系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)”。而“校企協(xié)同育人”的解釋中，世界合作教育協(xié)會(huì)將其闡述為利用學(xué)校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源，將課堂學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時(shí)培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才。

1.2 校企協(xié)同育人的特征表現(xiàn)

校企協(xié)同育人是基于將學(xué)校的人才和智力優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金和管理優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，其特征表現(xiàn)可以分三個(gè)階段，第一階段學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)，供需矛盾突出，產(chǎn)品（學(xué)生）銷路不暢，企業(yè)出現(xiàn)人才荒；第二階段學(xué)校將人才培養(yǎng)的部分環(huán)節(jié)放在企業(yè)，人才在企業(yè)得到鍛煉，逐漸滿足企業(yè)需求，該過(guò)程學(xué)校與企業(yè)是互動(dòng)過(guò)程，企業(yè)會(huì)通過(guò)反饋將人才需求反饋給學(xué)校，學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式；第三階段是學(xué)校人才培養(yǎng)直接對(duì)接企業(yè)人才需求，企業(yè)和學(xué)校之間多層次銜接，使學(xué)校培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的需求。

圖1 校企協(xié)同育人過(guò)程解析

2 農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

2.1 農(nóng)學(xué)類專業(yè)涵蓋范圍

根據(jù)教育部最新發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》可知，農(nóng)學(xué)類是指學(xué)科代碼09開頭，包括植物生產(chǎn)類、自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類、動(dòng)物生產(chǎn)類等7個(gè)小類。該文主要集中于傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)類既農(nóng)學(xué)專業(yè)、植物保護(hù)專業(yè)、園藝專業(yè)、種子科學(xué)專業(yè)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)以及園林專業(yè)，這些專業(yè)有一個(gè)共同背景，既植物生產(chǎn)類，所學(xué)課程都是以植物學(xué)為基礎(chǔ)，包括植物生理生化，植物遺傳育種、土壤與肥料、植物病蟲害防治等核心課程，學(xué)生就業(yè)主要面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)推廣主，兼顧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等過(guò)程的管理。

2.2 農(nóng)學(xué)類人才的培養(yǎng)定位

當(dāng)前我國(guó)大部分農(nóng)科類高校人才培養(yǎng)主要是面向基層，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)和管理問題，這標(biāo)志著人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的概念是相對(duì)于專門學(xué)術(shù)研究型人才提出的，是以適應(yīng)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主體需求為出發(fā)點(diǎn)，以大眾化教育為取向，以技術(shù)創(chuàng)新為目標(biāo)，面向基層和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)體系及特點(diǎn)

農(nóng)學(xué)類人才專業(yè)屬性強(qiáng)，具有一定地域性。如農(nóng)作物的栽培和育種兩個(gè)方向，具有各自的理論體系支撐，分工明確，具有很強(qiáng)的專業(yè)屬性，并且不同地域間具有很大差異，又顯示了很強(qiáng)的地域性。下面以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例闡述農(nóng)學(xué)類課程體系如圖2所示。

圖2 農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

3 基于校企協(xié)同育人的農(nóng)學(xué)類“3+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

3.1 校企協(xié)同“3+1”人才培養(yǎng)模式有助于培養(yǎng)落地的農(nóng)學(xué)類人才

當(dāng)前我國(guó)部分農(nóng)科類高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量上滯后于市場(chǎng)對(duì)人才的需求，沒有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，還延續(xù)重理論，輕實(shí)踐，使高校和企業(yè)對(duì)人才的供需矛盾突出。校企協(xié)同育人是一種很好的選擇，可以化解學(xué)校和企業(yè)的供需矛盾，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)3年的理論知識(shí)，再到企業(yè)進(jìn)行1年的實(shí)踐，這種“3+1”人才培養(yǎng)，打通了學(xué)校和企業(yè)之間對(duì)人才培養(yǎng)和人才需求的藩籬，學(xué)?？梢愿嗟亓私馄髽I(yè)對(duì)人才的需求，了解企業(yè)技術(shù)和行業(yè)信息，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向與企業(yè)需求一致，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求的“無(wú)縫”對(duì)接，最終培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才。

3.2 “3+1”校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)

常規(guī)的人才培養(yǎng)模式中學(xué)生的角色多為被動(dòng)者，而“3+1”模式中，學(xué)生在企業(yè)的1年，往往使學(xué)生變成了主動(dòng)者，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí)，接觸企業(yè)生產(chǎn)中的某些環(huán)節(jié)，也能通過(guò)實(shí)踐來(lái)豐富和擴(kuò)展理論知識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知欲，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力、實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)實(shí)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)類人才培養(yǎng)中學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

3.3 “3+1”校企協(xié)同育人有利于企業(yè)將崗前培訓(xùn)前移

農(nóng)學(xué)類畢業(yè)生主要面向生產(chǎn)一線，大多數(shù)企業(yè)在招聘時(shí)都希望對(duì)方有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠直接承擔(dān)某些崗位的工作，而當(dāng)前高校的許多畢業(yè)生實(shí)踐和動(dòng)手能力缺乏，無(wú)法滿足企業(yè)的需求。另外，企業(yè)在招聘新人后，很多企業(yè)還要對(duì)新入職的畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)，企業(yè)自身的崗前培訓(xùn)一般時(shí)間較長(zhǎng)，成本較大，還存在著培訓(xùn)對(duì)象隨時(shí)跳槽的風(fēng)險(xiǎn)。而“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式能夠?yàn)槠髽I(yè)量身訂制所需人才，實(shí)現(xiàn)崗前培訓(xùn)前移，同時(shí)還能有針對(duì)性地選擇企業(yè)想要的人才，大大提高了企業(yè)選人用人的效能。

4 結(jié)語(yǔ)

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校立校之本，人才培養(yǎng)質(zhì)量一定程度上受人才培養(yǎng)模式制約，農(nóng)科類高校人才培養(yǎng)定位于復(fù)合應(yīng)用型人才，既培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。校企協(xié)同育人“3+1”人才培養(yǎng)模式是在此背景下提出來(lái)的，經(jīng)過(guò)不斷探索和完善，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中已具有鮮明的特色，今后各個(gè)高校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，積極探索、大膽創(chuàng)新，不斷優(yōu)化校企協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會(huì)需求。