寫作畢竟是一門藝術，需要我們用匠心對生活進行選擇剪裁，對素材進行組織銜接。而這選擇剪裁、組織銜接就是對文章節(jié)奏疏密、篇幅詳略、內容主次進行權衡和把握的過程。羅丹當初創(chuàng)作巴爾扎克雕塑時，友人見到后只夸雕像的雙手非常逼真，羅丹聽后將雕塑的雙手用斧頭砍去了。羅丹認為雕像的雙手過于吸引眼球了，妨礙了人們對巴爾扎克的精神、氣質的欣賞。記敘文的寫作其實也是如此。每篇文章都有中心意思，文章的詳略安排就是要服從于中心的需要。那么確立文章的主次、詳細應注意什么呢？

1.要注意文題。題目確定了寫作的重點，而許多同學由于審題不認真從而導致重點不突出，重點即是要詳寫的地方。比如《真正的朋友》這個文題，重點應是描寫朋友的語言、行為，表現其思想品質，對其他的次要人物只為對比襯托，就應略寫。

2.要注意寫作的對象。我們要突出哪一寫作對象，突出對象的哪一特點，直接決定了文章的詳略安排。例如寫人類文章，誰是主要人物？其哪一生活領域是你要表現的？其人格品德中最令人感佩的是什么？明確了這些問題，文章詳略方各得其宜。如《燭之武退秦師》，抓住“燭之武”這一主要對象，扣住“退秦師”這一核心事件，詳寫燭之武的語言，而對鄭國之危、佚之狐之薦、晉軍之還則略寫，從而塑造了燭之武義、勇、智的不朽形象。

3.要注意文章中心。文章的詳略是由所要表達的中心思想決定的。所以，我們首先要確定文章的中心，再根據中心思想選擇材料，與中心思想關系密切的，是主要內容，要詳寫;關系不是很密切的，是次要內容，可以略寫。例如《游褒禪山記》的第1、2段，以王安石的文筆，可以盡情描摹褒禪山之秀奇，但為什么作者略此而主要寫考證而發(fā)現山名沿革之謬、游歷而生半途而廢之悔？聯系主題，我們不難明白：作者對山間美景惜墨如金正緣于他的創(chuàng)作意圖，即由謬而思深思慎取，由悔而思盡志窮力。記敘文字與主題絲絲入扣，無一贅言。所以，確定文章詳略，不是以逞才弄文為目的，而應以寫作的意圖、表達的中心為導向。對于突出中心的重要內容可詳寫，對于雖屬事件發(fā)生發(fā)展的必要部分卻與中心沒有重要關系的，則可略寫。這樣文章才能疏密相間，節(jié)奏鮮明。

4.要突出關鍵過程。即事情的起因和結果要略寫，發(fā)展過程要詳寫。因為，事情的起因和結果，往往只是交代事情發(fā)生的時間、地點、人物、起因、結果等，它們在整個事件發(fā)展過程中，只是枝節(jié)部分，所以要略寫。而事情的發(fā)展過程，即整個事件，才是文章的主體，只有它，才能體現文章的中心思想，所以要詳寫。

5.要注意點面結合。要有“點”有“面”地敘事，“面”要略寫，“點”要詳寫。“面”上的內容只是渲染氣氛、交代背景，起烘托作用?！包c”上的內容才是文章的重點，直接體現中心思想。

6.要注意表達技巧。從表達方式看，記敘文當以記敘、描寫為主，抒情、議論只是輕輕點染升華，不可肆意鋪開。

從表現手法看，當我們運用直接描寫時，對主要對象則敘述充分，描寫細膩。但有時也會出現一種讓人意想不到的現象——明明是主要人物，卻并未詳寫;明明是次要人物，卻花費不少筆墨，即主要對象與詳寫、次要對象與略寫并不是簡單對應的關系。這緣于作者采用了烘云托月法，以次要人物的詳細描寫陪襯主要人物的精神境界。如《鴻門宴》，本節(jié)選自《項羽本紀》，可是寫項羽的筆墨卻不多，但司馬遷通過對項羽周遭人物的刻畫描寫烘托出項羽高貴的人格與精神，這就是烘云托月的寫法。

作者的閱歷與視角，也在一定程度上制約了文章筆墨的詳略。對自己耳聞目睹或熟知的對象，我們則能鋪開筆墨;對我們未能親耳所聽、親眼所見或不曾深究了解的對象，自己則一筆略帶過。特別是當我們采用第一人稱寫作，受限于自己的有限視角，對未聞未睹之事則不能詳寫;但若采用第三人稱寫作，以全知視角落筆，我們則獲得了詳略調度的自由，即使是他人耳聞目睹、心之所感，也可根據主題的需要進行鋪陳渲染。

同樣，讀者，也是我們考慮詳略、主次的條件。對于讀者熟知的東西，我們無需多費筆墨;對于讀者未知的領域，且有助于表達主題的內容，我們則可以詳細記敘。

7.要注意文章的思路和線索。記敘文的詳略主次往往受文章線索的牽引，猶如一條絲線串起大小相間的珠玉。如朱自清的《荷塘月色》中“頗不寧靜”是文章主脈。作者漫步月下荷塘，暫時超脫，但又跌回落寞，他憶起《采蓮賦》里的熱鬧，卻深感無福消受;他想起《西洲曲》里的溫婉多情，但終明白只能惦念。詩賦中的兩方荷塘畢竟流于熱鬧或溫婉，唯有現實的荷塘才是自我“不寧靜”心境的映照。所以在這條情感主線的牽引下，作者把筆墨集中于清華雅荷，從形、色、聲、味等方面進行描寫，極力營造一種淡雅卻朦朧的意境，以流露“淡淡的喜悅中”夾雜著“淡淡的哀愁”的心情。

8.要注意不同的題材。①以寫人為主的記敘文，詳寫人略敘事。寫人，就是寫出人的思想、性格、品質等多方面的特征。而要表現人的這些特征，就要對人物的語言、行動、心理、外貌等進行詳寫;對那些涉及表現人物思想性格的事件，則應概括敘述。因為所寫的事件只是用來表現人物性格品質的，目的不在于展示事件的過程。②以事件為主的記敘文，詳記事略描人。這類文章，敘事是重點，人物及景物的描寫只是圍繞且服務于事件。文章著眼點在事情的過程上，不用著力刻畫人物。也無中心人物，文章的中心思想著重表現事件的思想意義，而不是表現主人公的思想。③以寫景狀物為主的散文，詳繪景略抒情。往往是情景交融，但情是由于景和物才生發(fā)的，所以描寫景物是基礎，應詳寫;而抒情要略寫。④詳記敘議點睛。記敘描寫類文章，有時為了更好地點明主題，就要借助適當的議論、抒情。此類文以記敘、描寫為主，要詳寫，抒情、議論是輔，只是深化中心凸現人物思想性格，只需點睛式略寫。

【優(yōu)秀作文】

謊 言

◎葉 菲

“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上——”

清晨，“小太陽”廣播室，播音員正在朗誦朱自清的《荷塘月色》，那聲音清脆又柔和，伴著晨霧，聽來仿佛是渺茫的歌聲，眼前仿佛出現了脈脈流水映襯下的一片片出水的荷葉，又像是籠著輕紗的夢——

“下面請同學們繼續(xù)欣賞詩歌《雨巷》！”甜美的聲音把同學們從月下荷塘邊帶了回來。

“撐著——撐著油紙——傘，獨，獨自——彷徨……”怎么回事？這個播音員聲音嘶啞，結結巴巴，和前一個播音員反差太大了。

我們雖猜不出是誰在朗誦，卻似乎看到了在播音室里那顆不停跳動的心，一張憋得通紅的臉和正從額上滲出的汗滴。

“她靜……靜默地走，走近……”聲音愈加顫抖起來。

“誰在朗誦？這首詩自然流暢的節(jié)奏和一唱三嘆的旋律，全讓她給攪和了！”在一旁寫作業(yè)的思終于按捺不住了。

“唉！詩人凄清的愁緒和優(yōu)美的意境全讓這等人給糟蹋了！”“小文人”靜忿忿不平地說。

“可能是這位同學太緊張了吧！”我同情地說。

“唉！還是要多練幾次再來播音……”教室里紛紛議論起來。

“你們剛才聽到了嗎？我為大家播音啦！”莎一陣風似的從門外飄進來，兩只漂亮的蝴蝶結扎在翹起的羊角辮上，顯得格外精神，兩頰紅撲撲的，似兩朵云彩！

“怎么樣？這是我第一次播音！”莎湊了過來，兩只水靈靈的大眼睛忽閃忽閃的。喧嘩的教室一下子安靜下來。

“什么？《雨巷》是你朗誦的？”大家不約而同地問道。大家既驚奇又疑惑，要知道莎在班上各方面都出類拔萃，上個月，還得過高二年級組普通話比賽一等獎。

“好呀！勝聽一曲輕音樂！”穎搶先接過了話茬。

“你真的挺棒！這首詩音樂般的旋律，你把握得非常好！”“小文人”靜專家似的點評。

教室里又熱鬧起來。

“真的嗎？我當時真的好緊張！散文《荷塘月色》是一年前‘小話筒晶朗誦的，她多出色呀！我真擔心自己影響了今天的播音質量！”莎臉上露出了失落的神情。

“唉！《荷塘月色》被那小妹妹折騰成那樣了！你們大家也說說！”我馬上安慰道。

“就是么！聲音嘶啞、顫抖，一聽就知道是位小妹妹！”

“還是全校鼎鼎大名的‘小話筒呢，這么好的散文，讓她……太可惜了！”

“哇……”的一聲，莎忽然哭了！她雙手趴在桌上，不停地抽噎著。大家面面相覷，一時不知如何是好。

“《荷塘月色》是……是我朗誦的，我……我只不過……是想知道你們……真實的評價，故意……撒了個謊……”

“其實，其實，你……我也……”我走到莎身邊，只覺得臉和脖子直發(fā)燙，后面說的話連自己也聽不清了。

此時，我才真正明白，謊言不管用什么方式來粉飾，它都不及真誠打動人心。

同學們都默默地回到自己的座位上，誰也不愿意再多談什么。教室里，靜悄悄的。

【作者系湖北省羅田縣駱駝坳中學高二4班學生】