胡艷妮
一、著眼全局,明確學(xué)習(xí)思維過程
在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)引入交際性語言活動和思維性語言活動,幫助學(xué)生提升思維能力。如三年級下冊STORY板塊,教師針對學(xué)生思維發(fā)展的過程進(jìn)行具體的分析:①記憶。在學(xué)習(xí)故事之后,教師可以讓學(xué)生通過記憶概括的方式,推出故事的基本信息內(nèi)容,尤其是關(guān)于Tony、Gogo、Jenny的基本問題。如他們之間是什么關(guān)系,他們有多大?通過淺層的閱讀之后,學(xué)生就可以掌握故事的基本信息。②理解。學(xué)生需要對故事的基本含義有明確的理解。教師可以讓學(xué)生利用自己的語言講述故事的主要情節(jié),分析特定場景之下事件發(fā)生的先后順序,如分析Being Helpful,了解Gogo做了哪些家務(wù),這個小故事告訴我們的是什么道理。③應(yīng)用。在本階段,教師主要是整合信息內(nèi)容,將故事所涉及的知識與其他學(xué)科聯(lián)系起來。如A Magic Day中存在一個沙漠場景,在將燈中精靈放出來之后,你認(rèn)為他會許下什么愿望呢?國內(nèi)還有哪些關(guān)于許愿的神話故事?④分析。這一階段主要是分析故事中的知識內(nèi)容,并鼓勵學(xué)生將自己的想法與觀點(diǎn)提出來。⑤創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)故事之后,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造出新故事,如創(chuàng)編一個全新的結(jié)局,或者按照故事的主要方向創(chuàng)編各種活動。
二、小處著手,挖掘教材資源
教師可以通過對教材中語言與圖片等資源的巧妙運(yùn)用,讓學(xué)生在想象和觀察之中循序漸進(jìn)地提升思維品質(zhì)。
如在六年級上冊Unit 6 How do you feel的學(xué)習(xí)中,Li Ming與Danny的對話之中就存在可以挖掘的信息。首先,通過對圖片的觀察提出對應(yīng)的問題。教師提問:Are they happy?學(xué)生觀察圖片回答道:No。教師繼續(xù)讓學(xué)生思考這是為什么,學(xué)生觀察圖片,了解到是因?yàn)橄掠炅?。為什么下雨就不開心呢?學(xué)生回答:因?yàn)橄掠炅司筒荒艹鋈ネ嫠?。這一過程有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和觀察能力。
三、縱深拓展,運(yùn)用問題開啟活動
教師運(yùn)用啟發(fā)性問題的使用,再配合上新穎有趣的語言,可以提升學(xué)生思維能力。
在學(xué)習(xí)Our school時,為了讓學(xué)生對關(guān)于學(xué)校的單詞有更加高效的記憶,可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容。在開展閱讀活動之前,教師可以設(shè)計幾個問題,利用PPT呈現(xiàn):Whats in school?There is a computer room in the school. There are many computers in the computer room.看到這幾個問題之后,學(xué)生嘗試著猜測問題本身的關(guān)聯(lián)性。對于第一個問題,教師提示:學(xué)校里面有什么。學(xué)生可以快速地想到“電腦”,教師給出對應(yīng)的答案——computer。對于第二個問題,學(xué)生可以輕松地找到關(guān)于電腦室的回答。最后一個問題,因?yàn)槠洳还潭?,所以學(xué)生給出的答案也比較多樣化。教師可以提示一下,并且指向自己。學(xué)生在看到教師的動作之后,就可以給出對應(yīng)的答案——電腦室里面包含了電腦、教師和學(xué)生等。這樣的教學(xué)方式不僅讓整個教學(xué)過程生動有趣,學(xué)生的思維在該過程中也會更加深刻。