趙建新

摘要：高職管理會計核心能力培養(yǎng)已成為會計職業(yè)教育應(yīng)對新技術(shù)革命挑戰(zhàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級的重要方向。高職管理會計核心能力的培養(yǎng)是一種符合高職管理會計能力框架，符合高職會計現(xiàn)狀、符合職業(yè)教育特點的一種技能性“適合”能力的培養(yǎng)。高職管理會計核心能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。依賴于知識、素質(zhì)、能力、實踐和考評體系的組合。

關(guān)鍵詞：高職管理會計核心能力培養(yǎng)體系

一、高職管理會計核心能力的內(nèi)涵

為適應(yīng)整個會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，管理會計作為會計的一種重要分支成為了會計轉(zhuǎn)型升級的重要方向。同樣，作為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，管理會計核心能力的培養(yǎng)已成為會計職業(yè)教育界的共識。

（一）高職管理會計核心能力的概念

高職管理會計核心能力，是指符合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，以會計職業(yè)道德和財務(wù)會計核算能力為基礎(chǔ)，滿足企事業(yè)單位基本管理會計需要的一種職業(yè)能力。高職管理會計核心能力本質(zhì)上是一種應(yīng)用型、實務(wù)型的一種會計職業(yè)能力。

（二）高職管理會計核心能力的內(nèi)涵

根據(jù)中國總會計師協(xié)會課題組對管理會計職業(yè)能力框架的研究，管理會計職業(yè)能力主要分為專業(yè)能力和輔助能力兩大類。專業(yè)能力包括財務(wù)會計能力和籌劃管理能力；輔助能力包括開拓創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力。管理會計的能力應(yīng)該建立在職業(yè)道德規(guī)范基礎(chǔ)之上。根據(jù)筆者對高職管理會計能力框架的研究，基于高職管理會計是一種實務(wù)型、應(yīng)用型的定位，高職管理會計能力培養(yǎng)并不過分強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略層面能力及領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，對專業(yè)能力中的戰(zhàn)略管理能力、績效管理能力、風(fēng)險防控能力、會計輔助能力中的開拓創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)能力中的領(lǐng)導(dǎo)能力不作強(qiáng)調(diào)；而特別需要的是應(yīng)加強(qiáng)會計職業(yè)道德的基礎(chǔ)教育，穩(wěn)固專業(yè)能力中的核算（包括成本核算）能力，特別需要強(qiáng)化預(yù)算管理能力、成本管理能力、營運管理能力和投融資管理能力的培養(yǎng)，最后需強(qiáng)化會計輔助能力中的業(yè)財融合能力的培養(yǎng)。高職管理會計核心能力就是滿足這種能力框架要求的一種職業(yè)能力。

二、高職管理會計能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）重核算輕管理

在目前主要以技能大賽為“指揮棒”的會計職業(yè)教育中，會計能力培養(yǎng)偏重于核算能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)今會計人才培養(yǎng)方案的課程體系的架構(gòu)中，大都以《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》兩門課程占據(jù)了專業(yè)教育課時的最主要份額，這種架構(gòu)顯然與會計核算能力相匹配；相比之下，與管理會計能力培養(yǎng)相關(guān)的《管理會計》《成本會計》課程大都作為選修課程，成為會計教育中拓展性，甚至點綴性、邊緣性課程，與管理會計能力的形成完全不相適應(yīng)。

（二）重手工輕電算化

在“以賽促教”思想影響下，現(xiàn)今會計職業(yè)教育能力培養(yǎng)仍然圍繞著手工能力的培養(yǎng)，往往還停留在點鈔、珠算、小鍵盤、手工憑證、手工登賬的傳統(tǒng)套路，對會計信息化的運用還處于基礎(chǔ)階段，而與管理會計相關(guān)的一些分析軟件的運用基本還處于空白。

（三）重模擬輕實戰(zhàn)

會計的實訓(xùn)環(huán)節(jié)是會計職業(yè)能力形成的重要環(huán)節(jié)。目前會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)，依然停留在“一張桌子加一臺計算機(jī)、幾本憑證加幾本賬簿”的低成本簡單配置模式，教學(xué)案例大都使用一些過時的、與實務(wù)有很大差距的“模擬”實訓(xùn)教材。這種實訓(xùn)模式也許能適應(yīng)會計技能大賽相對固定模式的要求，但與形成真實的會計核算能力相距甚遠(yuǎn)，更談不上形成管理會計能力。

三、高職管理會計核心能力培養(yǎng)體系的架構(gòu)

高職管理會計核心能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括知識、素質(zhì)、能力、實踐和考評相結(jié)合的培養(yǎng)體系的有機(jī)構(gòu)成。同時.高職管理會計核心能力的培養(yǎng)，必然是符合高職學(xué)生特點、符合職業(yè)教育規(guī)律、符合會計市場需求的一種“適合”能力的培養(yǎng)。

（一）知識體系

對當(dāng)今許多高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的考察可見，目前會計專業(yè)大都按強(qiáng)化會計核算能力的邏輯開設(shè)，無非是把《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》作為會計專業(yè)最核心的專業(yè)課，作為知識延伸，再把《成本會計》《管理會計》《財務(wù)管理》和《審計》等課程作為拓展性課程，但后者在課時設(shè)置和考核方式的安排上，其程度明顯不如前者，造成管理會計教育的邊緣化和管理會計能力的空白。而要實現(xiàn)從核算能力到管理會計能力的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)軌，必須改變這種傳統(tǒng)知識體系架構(gòu)，應(yīng)把《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《成本會計》《管理會計》作為依次遞進(jìn)的邏輯安排，在課時安排和考核方式方面給予同等重要的分量。

另一方面，為了體現(xiàn)管理會計核心能力的完整性，需要針對性地體現(xiàn)管理會計的決策能力、溝通能力和業(yè)財融合能力的培養(yǎng)，需要開設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》《財務(wù)管理》《生產(chǎn)管理》《商務(wù)溝通》等輔助課程，這些課程開設(shè)的重點和方向可以按照各學(xué)校的特色加以選擇，其考核方式也可以靈活多樣。

（二）素質(zhì)要求

根據(jù)眾多學(xué)者對會計能力框架的研究，會計職業(yè)道德被界定為會計能力框架的重要組成部分。對于管理會計，會計職業(yè)道德同樣也是管理會計能力框架的重要基礎(chǔ)。在以政府主導(dǎo)的會計法規(guī)體系建設(shè)中，會計職業(yè)道德都是眾多法規(guī)條文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容；在市場需求層面，會計職業(yè)道德無不作為各個組織在會計人才招聘崗位需求目錄中的首選內(nèi)容。

在高職會計人才培養(yǎng)中，會計職業(yè)道德教育一直成為傳統(tǒng)弱勢教學(xué)項目，這是目前過度強(qiáng)調(diào)會計核算技能背景下的產(chǎn)物，但這與會計人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型不相適應(yīng)。會計職業(yè)道德是未來會計人與會計機(jī)器人取得競爭優(yōu)勢的重要法寶，會計職業(yè)道德教育是會計職業(yè)教育的素質(zhì)教育，強(qiáng)化管理會計能力的同時必須強(qiáng)化會計職業(yè)道德的教育。

會計職業(yè)道德教育必須構(gòu)建起一個多維度的立體式教學(xué)體系。除了開設(shè)《會計職業(yè)道德》《法律基礎(chǔ)》等傳統(tǒng)課程外，還必須結(jié)合職業(yè)生涯教育、職場人士專業(yè)講座、會計法規(guī)案例警示教育等形式來輔助。在實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校德育表現(xiàn)、實習(xí)單位的工作表現(xiàn)的考評等手段來對學(xué)生進(jìn)行多方位的考核。

（三）能力體系

職業(yè)教育生命力所在就是職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職管理會計核心能力的培養(yǎng)比傳統(tǒng)會計核算能力的培養(yǎng)更為復(fù)雜，培養(yǎng)成本更高，而且沒有成熟的模式可借鑒，需要各院校根據(jù)自身學(xué)校資源的配置能力來進(jìn)行優(yōu)化選擇。本文主要以以下六種能力作為管理會計核心能力體系的構(gòu)成。

1.核算能力。核算能力是管理會計能力的基礎(chǔ)。盡管以管理會計能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系不再以核算能力為終極目標(biāo)，但核算能力還是一種必須的能力，沒有核算能力作為基礎(chǔ)能力，管理會計核心能力就沒有形成的基礎(chǔ)。在目前會計專業(yè)教育體系中，基本核算能力應(yīng)該水到渠成，但總體上成本會計核算能力還偏弱，這與管理會計能力培養(yǎng)不相適應(yīng)。因此，在現(xiàn)有核算能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)成本會計核算能力的培養(yǎng)。

2.成本管理能力。管理會計一個非常重要的能力是成本管理能力，包括成本預(yù)測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本核算、成本分析和成本考核等一系列能力的組成，其中包括對目標(biāo)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、變動成本法和作業(yè)成本法的應(yīng)用。這種能力的培養(yǎng)主要依賴于《管理會計》《成本會計》和《財務(wù)管理》等相關(guān)課程的教育。

3.投融資管理能力。投融資管理能力也是管理會計的一種核心能力。投融資管理能力包括投資管理能力和融資管理能力。投融資活動是企業(yè)最常見的一種管理活動，也是管理會計為企業(yè)提供決策支持、提升企業(yè)價值的最主要領(lǐng)域。投融資管理能力需要掌握貼現(xiàn)現(xiàn)金流法、項目管理、情景分析、約束資源優(yōu)化等工具方法。本能力主要通過《財務(wù)管理》《管理會計》《證券投資》等課程的教育來實現(xiàn)。

4.溝通能力。管理會計與財務(wù)會計一個重要區(qū)別是，財務(wù)會計工作相對封閉，局限在會計機(jī)構(gòu)內(nèi)部，以向外提供財務(wù)報告為主要目標(biāo)，而管理會計工作主要服務(wù)于組織內(nèi)各部門，為組織各層面提供決策信息。為加強(qiáng)管理會計與組織各層面的聯(lián)系，管理會計需要較高的溝通和表達(dá)能力。這種能力的培養(yǎng)可以開設(shè)《商務(wù)溝通》《溝通技巧》等相關(guān)課程來培養(yǎng)，還可以結(jié)合校內(nèi)其他學(xué)生社團(tuán)活動加以輔助。

5.業(yè)財融合能力。業(yè)財融合能力是管理會計區(qū)別于財務(wù)會計的又一個重要能力。財務(wù)會計以對外提供會計報告為終級目標(biāo)，而管理會計的目標(biāo)是提供決策支持，提升組織價值。因此，為了實現(xiàn)目標(biāo)，要求財務(wù)人員必須深入組織基層，與形成組織價值鏈的各環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，了解和熟悉組織業(yè)務(wù)流程和作業(yè)環(huán)節(jié)，尋找組織價值增長點，才能提升管理會計信息的有用性，才能有的放矢地提供決策支持，放大管理會計對組織提升價值的功能。為了加強(qiáng)業(yè)財融合能力的培養(yǎng)，應(yīng)通過《生產(chǎn)管理》《市場營銷》《管理學(xué)》等課程，并在實踐階段通過跟崗、頂崗環(huán)節(jié)，深入企事業(yè)單位考察了解組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程。

6.信息化操作能力。在當(dāng)今科技信息技術(shù)已發(fā)展到“大智移云”時代，沒有較強(qiáng)的信息化操作能力是不可想象的。而會計工作已發(fā)展到財務(wù)共享中心和人工智能時代，而對于一些程序性、重復(fù)性強(qiáng)的工作，機(jī)器人與人類相比有不可比擬的優(yōu)勢，因此管理會計必須也要借助于信息技術(shù)的羽翼才能在會計工作的智能時代爭得一席之地。與傳統(tǒng)的會計電算化基礎(chǔ)相比，管理會計的信息化要求更為深刻，特別強(qiáng)調(diào)對數(shù)據(jù)的運用分析能力，因此需要在ERP、管理會計的一些專業(yè)分析軟件、甚至管理會計的移動APP方面要有比較深度的練習(xí)。

（四）實踐體系

實踐體系是高職管理會計能力形成的重要一環(huán)，是管理會計理論到管理會計職業(yè)能力的溝通橋梁。目前高職校大都圍繞技能大賽及核算能力構(gòu)建的實訓(xùn)體系已不能滿足管理會計能力的培養(yǎng)，因此，筆者認(rèn)為，對高職會計實踐體系的構(gòu)建應(yīng)從以下三個方面轉(zhuǎn)型：

1.實訓(xùn)課程教學(xué)。實訓(xùn)課程教學(xué)作為高職教學(xué)的特色，是職業(yè)能力形成必不可少的教學(xué)內(nèi)容。實訓(xùn)課程教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬教學(xué)。目前應(yīng)從主要以會計綜合實訓(xùn)為主調(diào)整到以會計綜合實訓(xùn)和管理會計綜合實訓(xùn)并重的格局。管理會計綜合實訓(xùn)的教材應(yīng)以案例為主，可以嗣繞成本決策、投融資決策、營運管理決策等組成獨立小型實戰(zhàn)型案例，教學(xué)過程可以通過小組討論的形式，結(jié)合老師的講解來安排。

2.實訓(xùn)室教學(xué)。實訓(xùn)室教學(xué)是實踐教學(xué)的另一種形式。傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)室教學(xué)無非是按照會計核算流程、以手工憑證、賬表為主要載體的實訓(xùn)體系，這是單一為實現(xiàn)會計核算能力為主要目的的體系，與管理會計能力培養(yǎng)相距甚遠(yuǎn)。根據(jù)管理會計的主要功能，筆者認(rèn)為管理會計的實訓(xùn)室教學(xué)主要應(yīng)以軟件實操為主的教學(xué)，這種軟件可以引進(jìn)一些數(shù)據(jù)分析、模擬決策軟件，如Excel經(jīng)濟(jì)決策分析、ERP等，為培養(yǎng)學(xué)生將來熟練掌握信息化運用能力、為管理會計的智能化提供支持。

3.跟崗和頂崗實習(xí)教學(xué)。跟崗與頂崗實習(xí)教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育實踐教學(xué)的第三階段，是職業(yè)能力形成的最關(guān)鍵階段。以管理會計為導(dǎo)向的會計職業(yè)教育同樣也需要進(jìn)行跟崗與頂崗式的實踐教學(xué)。當(dāng)然，與傳統(tǒng)會計核算的跟崗和頂崗教學(xué)相比，由于外部市場管理會計的環(huán)境還處在起步發(fā)育階段，管理會計的跟崗和頂崗教學(xué)的安排相對要困難。這就需要學(xué)校要走向社會，與企業(yè)開展多渠道的深度融合，有目的遴選一些管理會計環(huán)境發(fā)育較好的企業(yè)，作為管理會計跟崗和頂崗實習(xí)的基地。通過跟崗和頂崗的教學(xué)，有利于學(xué)生更好地熟悉企業(yè)真實環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，加深對管理會計相關(guān)工具的運用，有利于管理會計職業(yè)能力的形成。

（五）考評體系

考評體系是職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中的最后一環(huán)，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終鑒定。傳統(tǒng)的會計職業(yè)教育教學(xué)的考評基本維持在傳統(tǒng)考試一種形式，這與會計職業(yè)教育轉(zhuǎn)型不相適應(yīng)。一方面，以管理會計能力培養(yǎng)為主的會計職業(yè)教育，從內(nèi)容上必須包含會計職業(yè)道德、會計核算能力和管理會計能力的考評；另一方面，從形式上不能唯考試一種形式，可以包括傳統(tǒng)考試考查、計算機(jī)應(yīng)用能力操作評價、多維度綜合測評、實習(xí)單位評價等形式，形成立體式的綜合考評體系，避免單一考評手段所帶來的不足。

四、結(jié)論

面對新技術(shù)革命的到來，會計職業(yè)教育只有轉(zhuǎn)型升級，突破傳統(tǒng)模式，才能維持其一貫生命力。管理會計作為會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型之路已成為政府和業(yè)界共識，預(yù)示著會計職業(yè)教育下一步改革的方向。必須構(gòu)建從傳統(tǒng)培養(yǎng)會計核算能力為主的人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)換到培養(yǎng)以形成管理會計核心能力為目標(biāo)的培養(yǎng)體系，這種核心能力必然是符合職業(yè)教育基本現(xiàn)狀的一種應(yīng)用型的“適合”能力。這種能力的培養(yǎng)依賴于培養(yǎng)體系的構(gòu)建，包括知識、素質(zhì)、能力、實踐和考評體系的有機(jī)結(jié)合。