賴智君 楊麗

一、回歸原點，還原數(shù)學本色

廣源學校堅守學習數(shù)學化，讓數(shù)學本色回歸，扎根課堂教學，不斷摸索，不斷思考，不斷嘗試，尋找生活化和數(shù)學化的最佳結(jié)合點。

在研討三年級下冊《制作活動日歷》時，有教師提出：“是否要在一節(jié)課內(nèi)制作好一個活動日歷成品呢？”經(jīng)過多次試驗，我們發(fā)現(xiàn)，如果學生能在一節(jié)課里面完成任務，就會形成較充分的發(fā)展思維和發(fā)現(xiàn)問題的能力?！吨谱骰顒尤諝v》課例的設計，既體現(xiàn)了綜合性，又突出了學習的數(shù)學化。

與人交流，傾聽他人，借助他人的能力解決問題，這是教學的第一層次：解決為什么用日歷的一個面寫一個數(shù)字。活動中，學生設計月份和星期較為容易，設計日期則是很大的挑戰(zhàn)，如何引發(fā)學生轉(zhuǎn)變思路，思考日期的呈現(xiàn)方式，通過討論，對比，不同思路的碰撞，明確用一個面寫一個數(shù)字更合理、更清晰。教師突破教學難點，讓學生學會尋求不同的思考方法解決實際問題。

教師要組織得當，給予學生充分的時間和空間，這是教學的第二層次：解決數(shù)字具體呈現(xiàn)的問題?！熬C合與實踐”應該給予學生充分的時間、空間和自主性，讓學生經(jīng)歷嘗試、分析、調(diào)整、修改的學習過程，獲得運用數(shù)學知識解決實際問題的不同思路的經(jīng)驗，從而使學生的思維水平得到提高，綜合應用能力得到發(fā)展。

營造客觀理性科學的學習氛圍，激發(fā)學生對數(shù)學的好奇與興趣，讓學生體會到學習的成就感。這就要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度，數(shù)學教學最重要的是引導學生追求真理。小組討論的時候，教師引導學生進行平等交流，并在學生無法得出正確答案時，教師才進行輔導。

二、開發(fā)拓展性課程，開啟學生智力

給學生一個杠桿，他們能把地球撬起來，他們是潛力無限的。學校設置了《百變魔尺》益智課程。在實踐過程中，教師分析了各種魔尺造型的難易程度，將學習內(nèi)容歸納為兩類：一類是平面造型，包括幾何圖形、數(shù)字、各種簡筆畫造型等;另一類是立體造型，包括球形等各種造型。每個學習活動有詳細的目標和設計，并附上二維碼供學生觀看視頻。在選擇魔尺上，24 段魔尺比較符合一年級學生的年齡特點，既可以變成非常多精美的圖案又不過于復雜。學生在玩魔尺過程中，運用智慧，鍛煉手腦協(xié)調(diào)能力，更體驗成功的快樂。在活動過程中，激發(fā)學生學習的強烈愿望，激活學生自主作用，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學生積極參與活動全程，動腦動手，合作交流解決問題。教師較少進行直接教學，讓學生更多地發(fā)現(xiàn)和交流，給予學生足夠的探索空間。

通過課程，學生思維觸角更敏銳，思維方法更豐富，為日后的學習奠定基礎。這樣的課堂，用貼近學生的方式進行教學，不再是教師自我表演的教學，而是教師真實地與學生進行教學交流，把學生最樸實的、最原生態(tài)的狀態(tài)激發(fā)出來。

三、推動學生小課題，培養(yǎng)學生探究精神

推進的學生小組合作研究，讓學生親身經(jīng)歷和思考項目問題的提出、研究目標、方法、結(jié)果、分析和建議等。這一教學改變，不僅可讓學生高效掌握相關數(shù)學綜合實踐知識，提高實踐能力，還可以增強學生的綜合素質(zhì)以及在生活和學習中的創(chuàng)新精神和學習能力。

教學不改變，教育無法改變。教學應站在學生的立場，幫助學生學會認識自己，認識他人，學會反思。在學生面對挑戰(zhàn)性問題的時候，沒有達到預期成效的時候，教師讓學生在課題問題的指引下往前探索，學生不以問題的完美解決作為最后目標，而是在解決問題的過程中充分感受和思考。