宋雪蓮

摘要：混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級類似于一個(gè)溫馨的家庭，在這樣一個(gè)家庭中，有不同年齡的孩子，他們象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：混齡教育;語言教育

語言是人類表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，只有掌握靈活應(yīng)變的語言，具有語言運(yùn)用的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，才能對幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。近幾年來，隨著家庭中獨(dú)生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，表現(xiàn)出以自我為中心，不愿主動(dòng)與人交流、大膽表達(dá)自己的想法等現(xiàn)象，直接影響了其語言能力的發(fā)展。蒙臺梭利認(rèn)為，兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來更容易，而且不會(huì)感到壓抑。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動(dòng)為切入口，通過為幼兒提供寬松、融洽的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進(jìn)的過程中大膽地相互學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動(dòng)對幼兒語言能力發(fā)展的價(jià)值，以此有效提高幼兒的語言能力。

一、提供寬松的交際環(huán)境，提高幼兒交往熱情

（一）寓混齡活動(dòng)于日常游戲中

混齡幼兒間的互動(dòng)要經(jīng)歷“認(rèn)識期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過程。兩個(gè)結(jié)對班的孩子在一起活動(dòng)面臨陌生的合作伙伴，需要一段時(shí)間的磨合來建立默契，這對老師、幼兒來說都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動(dòng)中來，可以通過游戲來開展活動(dòng)，如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，鼓勵(lì)大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進(jìn)友誼，發(fā)展交往技能。

（二）精心設(shè)計(jì)系列混齡活動(dòng)

異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供異齡觀摩的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)幼兒智力和語言的發(fā)展。為此，可以大帶小為切入口，開展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)室，搭建語言表達(dá)平臺

（一）擴(kuò)展語言區(qū)域內(nèi)容

蒙臺梭利認(rèn)為語言教育要堅(jiān)持興趣性和多途徑的原則，通過創(chuàng)設(shè)某些適宜的語言環(huán)境來逐步培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的能力與習(xí)慣。為此，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)專門的語言學(xué)習(xí)室，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧靜、適宜的語言學(xué)習(xí)場所。

（二）投放適宜區(qū)域材料

區(qū)域材料的投放蘊(yùn)含著教育者的教育理念，也承載著教育者的期望和智慧，鑒于大帶小語言區(qū)域的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問題。這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設(shè)計(jì)、投放區(qū)域材料。如視聽區(qū)的“聽指令做動(dòng)作”中的“請你的小手從腳上爬到頭上”“請你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類的指令雖很簡單，但十分有趣，帶有很強(qiáng)的游戲性，深受幼兒的喜歡。

（三）采用多樣化的指導(dǎo)策略

1.合理、多維的組合方式。

在混齡語言學(xué)習(xí)中，大、小幼兒間的組合方式在一定程度上影響著幼兒語言發(fā)展的水平，因此合理的組合將有效地推動(dòng)幼兒的語言學(xué)習(xí)。幼兒園可以根據(jù)幼兒不同時(shí)期的交往水平采取三種組合方式：指定配對式、自由組合式、多重組合式。在混齡活動(dòng)的初期階段，大、小幼兒間彼此還不熟悉，為了讓幼兒更順利地熟悉和適應(yīng)對方，盡快進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)，教師可以根據(jù)幼兒的能力強(qiáng)弱進(jìn)行配對，讓幼兒按照固定的對子進(jìn)行活動(dòng)。在一段時(shí)間的大帶小語言區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)后，大、小幼兒間的交往日益頻繁，他們積累了一定的交往經(jīng)驗(yàn)，彼此也比較熟悉，這時(shí)可以鼓勵(lì)幼兒自主選擇伙伴，自由組合學(xué)習(xí)。

2.靈活、應(yīng)變的指導(dǎo)技巧。

在混齡語言區(qū)域中，幼兒的活動(dòng)具有松散性和低結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，這給教師的指導(dǎo)帶來很大的挑戰(zhàn)，因此教師必須結(jié)合幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)，靈活采用多種指導(dǎo)策略，包括游戲激勵(lì)策略，該指導(dǎo)策略多用在活動(dòng)開展初期。幼兒在活動(dòng)開展初期由于對活動(dòng)內(nèi)容不熟悉，興趣尚未建立，可能出現(xiàn)活動(dòng)難以深入進(jìn)行的情況，這時(shí)就需要教師通過組織游戲的方式推進(jìn)活動(dòng)的深入開展;合作記錄策略，該指導(dǎo)策略是為了促進(jìn)大小幼兒間有更好的合作，同時(shí)能夠留下他們的學(xué)習(xí)痕跡，有效提高其學(xué)習(xí)效果。此外，還有兒童互評互助策略等。

三、開展混齡閱讀活動(dòng)，豐富語言交往經(jīng)驗(yàn)

（一）選擇適宜讀本，構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)

適宜的讀本能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引發(fā)幼兒的共鳴，讓幼兒在閱讀的過程中各取所需，獲得強(qiáng)烈的趣味感和滿足感，因此讀本的選擇顯得尤為重要?；忑g活動(dòng)決定了混齡課程的內(nèi)容必然要綜合考慮。在選擇讀本時(shí)，教師必須考慮如何細(xì)致分析讀本性質(zhì)，找準(zhǔn)適宜不同年齡段幼兒的切入點(diǎn)。選擇讀本后，教師首先應(yīng)理解讀本所表達(dá)的主題思想和所體現(xiàn)的哲理，分析讀本所涉及的內(nèi)容以及需要幼兒積累的經(jīng)驗(yàn)范疇，之后將這些內(nèi)容形成主題網(wǎng)絡(luò)，并在實(shí)施過程中隨著活動(dòng)的深入與幼兒共同生成新的內(nèi)容。

（二）采用有效策略，促進(jìn)分享閱讀

分享閱讀不只是閱讀的過程，還是孩子感受愛、享受愛的過程。為了讓大小幼兒在獲取相關(guān)信息、嘗試閱讀、指導(dǎo)閱讀、自主閱讀、創(chuàng)意閱讀的過程中，將閱讀行為內(nèi)化為自身的需求，有必要圍繞讀本，綜合采用猜測、閱讀驗(yàn)證、設(shè)計(jì)實(shí)踐、小組閱讀、集體閱讀、親子閱讀等策略。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣式，根據(jù)封面或封底大膽想像故事可能發(fā)生的情節(jié)。若封面和封底的聯(lián)系性不強(qiáng)，可以分開閱讀，先閱讀封面，再閱讀封底;若封底與封面聯(lián)系較強(qiáng)，可將封面封底結(jié)合著觀察，猜測故事內(nèi)容。

質(zhì)疑討論法主要應(yīng)用于對讀本重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師采取設(shè)疑的方法，能夠引導(dǎo)幼兒對畫面進(jìn)行細(xì)致的觀察，并大膽推測畫面內(nèi)容，幫助孩子逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理和歸納，形成求異、求新的思維，從而加深對故事的理解。

（三）混齡活動(dòng)為幼兒的語言發(fā)展提供了全新的、廣闊的空間，為幼兒創(chuàng)造了許多的交流機(jī)會(huì)，在與他人相互作用的過程中，“兒童教育兒童”的作用悄然展現(xiàn)，能夠有效地促進(jìn)幼兒的語言和思維協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的混齡活動(dòng)中，孩子們更明顯地表現(xiàn)出了想說、愿說、敢說，并喜歡說的快樂，同時(shí)促進(jìn)了其語言交往能力的提高。