雷麗珍 周玲玉

摘? ? 要 隨著全媒體時代的到來，教師必將面臨諸多機遇與挑戰(zhàn)，為此，教師角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在此背景下，“Teacherpreneur”理念應運而生。Teacherpreneur的核心是創(chuàng)新，關(guān)鍵是共享，基礎(chǔ)是協(xié)作，目標是引領(lǐng)變革。在該理念引領(lǐng)下，教師在處理師生關(guān)系、開展學校課程教學、協(xié)調(diào)外部環(huán)境以及實現(xiàn)自主發(fā)展等方面需要重新定位自己角色，如此才能適應時代的需要，化挑戰(zhàn)為機遇。

關(guān) 鍵 詞 全媒體時代;Teacherpreneur;教師角色

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）05-00-05

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新興媒體的影響力與傳播力愈發(fā)彰顯。2019年1月，中共中央總書記習近平提出“要加快推動媒體融合發(fā)展，構(gòu)建全媒體傳播格局”，新形勢下促進全媒體建設(shè)已成為教育領(lǐng)域的重要課題。在這一背景下，“教師”的內(nèi)涵不再囿于學校范疇，線上教育資源、在線學習伙伴、人工智能機器等一切提供教育服務的主體都可稱為“教師”。上述“物化”的教師在成為學生和家長新的追捧對象的同時，也引發(fā)了對學校教師存在必要性的擔憂。面對種種現(xiàn)實拷問，學校教師角色勢必轉(zhuǎn)型。

“Teacherpreneur”概念誕生于美國教育環(huán)境變化的大背景之下。為了在全媒體時代下不失時機，回應智能網(wǎng)絡(luò)進一步發(fā)展對學校教育變革的訴求，巴聶特·貝瑞等人在《教學2030》中首次將“Teacherpreneur”形容為需要發(fā)展自己的技能，同時也需要把他們的專業(yè)知識傳授給其他同事和學生的教師。[1]Teacherpreneur是教師多重職能角色的混合體，培養(yǎng)出一批具有企業(yè)家精神的教師團隊，對全媒體時代下教育事業(yè)的發(fā)展有著重要意義，能為我國教育變革提供有益的借鑒。

一、全媒體時代教師角色面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師的權(quán)威性備受沖擊

師生關(guān)系直接影響教育教學活動的順利施行，關(guān)乎教育效果的最終實現(xiàn)。受傳統(tǒng)等級觀念影響，“尊師重教，師道尊嚴”一直是我國師生關(guān)系價值理念的主流。[2]這種師生關(guān)系強調(diào)教師的絕對權(quán)威性，教師處于知識傳遞的中心位置。教師的基本職能是傳道、授業(yè)、解惑，其責任在于向?qū)W生傳授“道”與“禮”，而學生只能被動地接受知識，成為承載知識的“器具”。

不同的社會制度和文化環(huán)境會影響師生關(guān)系的性質(zhì)，全媒體時代的到來沖擊了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。MOOC、移動教育APP、互動教育社區(qū)等的出現(xiàn)使知識的來源不再局限于課堂，這就打破了教師的知識權(quán)威，其作為課堂教學主導者的身份遭受挑戰(zhàn)。

（二）教師教學理念與方式亟待轉(zhuǎn)變

全媒體時代的到來促使傳統(tǒng)教育教學理念和教育教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育教學理念表現(xiàn)為：一是重知識積累，輕能力培養(yǎng)。二是重理論學習，輕實踐鍛煉。三是重記憶訓練，輕思維開發(fā)。因此，教育教學理念要走向新時代，就要堅持以人為本，教育教學不僅是學生單向發(fā)展的渠道，更應是師生齊頭并進的過程。

全媒體時代的到來必然引發(fā)教育教學方式的革新?；ヂ?lián)網(wǎng)+開放式的媒體環(huán)境催生了智慧課堂的出現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實、計算機圖形等技術(shù)的應用使得個性化的學校教育備受關(guān)注。教師需利用虛擬平臺不斷創(chuàng)新教學方式，拓展教育的輻射空間。

（三）教師的外部環(huán)境穩(wěn)定性下降

全媒體時代，新興媒體正以摧枯拉朽之勢影響教育領(lǐng)域，整個輿情態(tài)勢、媒體格局、傳播式樣早已不同以往。隨著人們對教育質(zhì)量訴求的愈發(fā)強烈，教育問題更日益成為大眾關(guān)注的焦點。而教師因其準公共屬性，也自然成為媒體輿論關(guān)注的熱點。

如今，線上媒體替代傳統(tǒng)紙媒而逐漸成為人們的第一信息源，教師的任何舉動都可能被媒體有意放大，并通過網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)酵?？梢哉f，現(xiàn)在的教師群體就生活在民眾的“眼下”。部分媒體對教師角色持有的偏頗立場，極大地影響著教師外部輿論環(huán)境的穩(wěn)定性。因此，教師需及時解決公共輿情危機，塑造良好形象。

（四）教師的自主發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

面對信息技術(shù)的更新迭代，如何自我選擇、自主發(fā)展成為決定教師未來的關(guān)鍵。反觀全媒體時代下教師的現(xiàn)實處境，盡管奮起直追，著力提升自身專業(yè)素質(zhì)，卻仍然瞠乎其后，難以跟上技術(shù)發(fā)展的腳步，教師顯得愈發(fā)不知所措，部分教師陷入心理困境。一方面，微信、微博、博客等多媒體平臺以及“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式接踵而至，眾多的“未知”使人應接不暇，擔心被未來社會所淘汰，這種心理焦慮已成為教師的一塊心病。另一方面，教育體系逐漸變得開放、通達，此時的教師要花大量精力處理撲面而來的海量信息，不僅要學習如何將信息轉(zhuǎn)化為有效知識，如何平衡教學與額外學習的時間分配也成為需要思考的問題。

二、“Teacherpreneur”的內(nèi)涵分析

“Teacherpreneur”一詞源于“Entrepreneur”，由Teacher和Preneur合成而來，其中Preneur表示“承租人”“租賃人”的意思。將“Entrepreneur”的內(nèi)涵引入教育領(lǐng)域不是什么新鮮事。通過相關(guān)文獻分析，本文發(fā)現(xiàn)關(guān)于“Teacherpreneur”存在相互抵牾的兩派觀點。早期研究者對“Teacherpreneur”持消極、批判的態(tài)度。如史蒂夫·莎拉、莫爾斯沃思和塞穆爾·納塔萊等人認為將教師看作是企業(yè)家會背離教師的“社會屬性”，對教學產(chǎn)生負面影響。[3][4][5]另一派學者則以積極、贊頌的立場闡釋“Teacherpreneur”的概念。他們分別強調(diào)Teacherpreneur具備主動進取和冒險精神，分享、協(xié)作和創(chuàng)新意識，擅于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等不同優(yōu)秀品質(zhì)。[6][7][8][9][10]

簡言之，“Teacherpreneur”是指那些具有創(chuàng)新精神、協(xié)作和共享意識，能夠引領(lǐng)教育變革的新型教師領(lǐng)導者。他們以實現(xiàn)投入與學生學習產(chǎn)出的效益最大化為最終目標?！癟eacherpreneur”概念的提出，是教育領(lǐng)域順應時代發(fā)展的表現(xiàn)之一，能為全球教師未來發(fā)展的方向提供指引。

（一）Teacherpreneur的核心是創(chuàng)新

“創(chuàng)新”是Teacherpreneur區(qū)別于一般教師的本質(zhì)所在。Teacherpreneur是一群具有創(chuàng)新意識的教師，他們以獨特的視角來認識、解決教學問題，尋求新的機遇。

Teacherpreneur實現(xiàn)了角色創(chuàng)新。他們不再是單純的教師或系主任，除了一般性教學工作外，還有專門的時間扮演學生支持專家、網(wǎng)絡(luò)虛擬導師、教育游戲開發(fā)者、社區(qū)組織者、政策分析家，甚至是學校創(chuàng)建者等多種“混合角色”。有的教師會幫助和監(jiān)督其他教師，共創(chuàng)學生實踐項目;有的與大學合作開發(fā)、執(zhí)行學校的商業(yè)計劃;還有的教師會以參謀者的身份參與政府的政策制定。

Teacherpreneur營造了創(chuàng)新的文化氛圍。Teacherpreneur需要由內(nèi)而外地在教育領(lǐng)域內(nèi)傳播創(chuàng)新創(chuàng)造文化，以自身的創(chuàng)新行為影響領(lǐng)導、教師同事和學生，共建和諧創(chuàng)新的組織新文化。

（二）Teacherpreneur的關(guān)鍵是共享

除了能在課堂內(nèi)發(fā)揮作用，Teacherpreneur還將積累的教學經(jīng)驗、知識和技能分享給其他教師、管理人員、政策制定者、家長和地區(qū)領(lǐng)袖，傳播他們的想法和實踐。

互聯(lián)網(wǎng)工具的出現(xiàn)為教師擴大其課堂外的影響力提供了可能性，他們借助網(wǎng)絡(luò)進行“經(jīng)驗傳送”，與距離遙遠的其他教學專家共享教學方法。此外，高效的傳播經(jīng)驗還有賴于教師具備與其他利益相關(guān)者溝通、說服和討論的能力，以便更好地理解他人的期望和需求。[11]

積極傳播經(jīng)驗的結(jié)果之一是教師能獲得一定收入，“學校會給予那些‘銷售教學專長的教師一定的報酬和獎勵” [12]。另外，經(jīng)驗交流還幫助教師構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。教師與同伴教師、導師間建立聯(lián)系以成立自己的實踐社區(qū)，拓寬了資金、人員等資源的來源渠道。

（三）Teacherpreneur的基礎(chǔ)是協(xié)作

教師要加強與學生、其他同事、教育專家、學校領(lǐng)導、教育科技公司等諸多利益相關(guān)者的協(xié)作?！奥斆鳌钡慕處煋碛薪艹龅暮献髂芰?，在專注提高教學水平的同時，也不斷為管理和創(chuàng)新活動開辟道路。

強化教師彼此以及教師與學生之間的互動有利于改善學校的教與學。[13]增強教師與上級領(lǐng)導、政策制定者以及教育企業(yè)的溝通，有利于凝心聚力、集思廣益，將技術(shù)廣泛融入實際教學場景，保證學校的高效率運轉(zhuǎn)。諸多利益相關(guān)者達成共識，有利于促進學校項目的制定和實施，實現(xiàn)教育改革的目標一致性。

（四）Teacherpreneur的目標是引領(lǐng)變革

Teacherpreneur的最終指向是引領(lǐng)教育變革。Teacherpreneur引起變革主要依賴以下兩項活動：一是及時識別機會。教師要有時代敏銳性，準確地捕捉機會、解讀環(huán)境信息和學生需求。以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化為代表的第四次工業(yè)革命進一步要求Teacherpreneur具備建設(shè)和使用網(wǎng)絡(luò)進行領(lǐng)導的能力。二是主動行動以把握機會。強烈的個人主動性和積極行為是企業(yè)家成功的重要原因。[14]教師的主動性同樣被認為對學校的教育改革有價值。[15]除了主動開展有針對性的教學活動外，教師還必須在大數(shù)據(jù)知識庫中積極學習，思考自身的核心競爭力，不斷反思教育教學，實時捕捉教與學的變化。

三、“Teacherpreneur”理念下教師角色的定位

作為全媒體時代下的新型教師，“Teacherpreneur”理念下的教師角色定位主要體現(xiàn)在如下方面。

（一）變革：做學生個性化發(fā)展的指導者

“Teacherpreneur”的目標是引領(lǐng)教育變革。在“Teacherpreneur”理念下，教師的觀念發(fā)生變革，不僅是知識的傳遞者，更是學生價值觀的引領(lǐng)者、學生心靈的陪伴者和學生個性化學習的指導者。

1.價值觀引領(lǐng)者

傳統(tǒng)的教學場域，知識的傳遞是教師角色的主要職能，但在全媒體時代，學生知識的獲取變得更為容易，此時，教師就應特別注重對學生價值觀的引領(lǐng)，缺少了這種引領(lǐng)，學生極易在網(wǎng)絡(luò)世界中迷失自我。如今，科技發(fā)展與人文倫理相背離的現(xiàn)象屢見不鮮，引發(fā)社會的深思?？茖W技術(shù)的發(fā)展不是絕對的自由，而必須把控在社會規(guī)范、人倫道德的框架下。知識傳授從來不是教育的本質(zhì)所在，真正的“教育”是對精神的提升、人格的形成和價值觀的引領(lǐng)。教師要成為社會主義核心價值觀的引領(lǐng)者，幫助學生進行判斷是與非、善與惡，將立德樹人融入教育教學的整個過程，通過在課堂上展現(xiàn)出卓越的道德品質(zhì)，如共享意識、創(chuàng)新進取精神和批判性思考等，作用于學生價值觀的養(yǎng)成，使學生成為能承擔民族復興大任的奮斗者。

2.個性化學習指導者

傳統(tǒng)的學校教學以班級為載體，這種集體教學形式雖然能保證教育的基本質(zhì)量，培養(yǎng)出“批量”人才，但是缺乏靈活性，難以針對每個學生的特點進行有針對性的教學。全媒體時代下翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的出現(xiàn)，面向的也只是70%的學生群體，拔尖學生和弱勢學生的特殊需求并未得到滿足。個性化教學要求教師依照學生的性格、特點等采取不同的教學方式，使學生主動學習，充分挖掘潛能。隨著全媒體時代的發(fā)展，教師可在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下收集分析數(shù)據(jù)，根據(jù)學生的具體情況，進行有針對的教導，可篩選整合線上線下的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、探究能力和批判精神。

3.心靈陪伴者

線上教育平臺具有知識便利性和靈活性的優(yōu)勢，在一定程度上承擔著教師的角色，但在人性關(guān)懷與愛護上，線上教師是無能為力的。對心理發(fā)展還未成熟的學生來說，過多接受社會化過程中來自各方的刺激，極易產(chǎn)生焦慮感和心理不適。而傳統(tǒng)的學校教師除了傳授知識外，更重要的是成為學生心靈的陪伴者，通過投入情感激發(fā)學生努力向上，幫助學生緩解學習壓力，保持身心健康，從而獲得真正的發(fā)展。這種對心靈的影響力和作用力，比知識傳授更為重要。

（二）創(chuàng)新：做課程教學的建設(shè)者

“Teacherpreneur”的核心是創(chuàng)新。在“Teacherpreneur”理念下，教師的教育教學理念和方式需要創(chuàng)新，成為學校課程內(nèi)容的建設(shè)者和課堂教學方式變革的推動者。

1.課程內(nèi)容的建設(shè)者

傳統(tǒng)的教育教學長期停留在“如何教學”的層面，而對“教什么”鮮有思考。全媒體時代的教師仍然要履行在課堂內(nèi)教授學生的任務，不同的是他們不再單純教授課本知識。他們會有意識地篩選未來社會所需要的“有用”知識，如學生的創(chuàng)新意識和批判性思維等等，運用互聯(lián)網(wǎng)收集、整理和分析數(shù)據(jù)，整合各方資源和信息，創(chuàng)新已有的課程內(nèi)容，設(shè)計獨特的教學項目，有針對性地推動學生的發(fā)展。

2.教學方式變革的推動者

“Teacherpreneur” 作為全媒體時代的教師角色，創(chuàng)新了教育理念，而新的教學理念催生了全新的課堂教學方式。如何在單位時間內(nèi)最大限度地優(yōu)化教師、學生和環(huán)境的一體化資源是教師需要深入思考的問題。其一，突破教學的模式化傾向。改變傳統(tǒng)板滯、機械的教學方式，教師要學會智慧地利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)工具，成為“技術(shù)工匠”;積極開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學嘗試，激發(fā)學生學習主動性。其二，在生動的情境中體驗。教師可設(shè)計各種體驗式項目幫助學生跨越學校的“墻壁”，并利用自己豐富的人脈為項目提供資源，為學生開發(fā)“第二課堂”，激發(fā)學生積極參與課程學習，切身領(lǐng)略創(chuàng)新的課堂氛圍。

（三）協(xié)作：做教育內(nèi)外部環(huán)境的調(diào)適者

“Teacherpreneur”的基礎(chǔ)是協(xié)作。在“Teacherpreneur”理念下，教師要加強與校內(nèi)外不同利益相關(guān)者間的溝通合作，為學生發(fā)展提供更好支持。

1.區(qū)域協(xié)作共贏的推動者

全媒體環(huán)境下，教師更需要把服務社會作為工作職責，積極承擔社會責任。堅持區(qū)域協(xié)作共贏，建立健全利益相關(guān)者合作育人機制，積極開展與家庭、社區(qū)、政府以及教育企業(yè)的合作與交流。在將信息向家長、社區(qū)開放的同時，了解學生成長相關(guān)的信息，熟悉教育機構(gòu)的教育功能，優(yōu)化外部環(huán)境，努力爭取社區(qū)、政府和企業(yè)資源對教育教學的支持。

2.多方利益主體的中介者

作為聯(lián)系家庭、社區(qū)、政府、教育科技企業(yè)的橋梁，教師應采用靈活的方式，為多個利益相關(guān)者之間的溝通提供可能，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，針對不同對象采取針對性策略以滿足不同需求。統(tǒng)一多方利益相關(guān)者的目的，共享優(yōu)勢資源，能使之為學生發(fā)展服務，為教育目的的最終實現(xiàn)服務。

（四）共享：做可持續(xù)的自主學習者

“Teacherpreneur”的關(guān)鍵是共享。全媒體時代下的教師不僅要為自己賦能，還要傳播自己的教學經(jīng)驗和教育主張，引領(lǐng)團隊成員共同成長。

1.自我賦能者

教師應充分利用多媒體平臺不斷為自己的專業(yè)賦能，通過提升專業(yè)能力，促進專業(yè)成長?？梢园l(fā)展信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷提升信息技術(shù)利用能力，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)通訊能力、數(shù)據(jù)分析能力、信息資源設(shè)計應用能力，成為自主的可持續(xù)學習者，充分利用線上平臺形成自己的品牌，通過媒體傳播提升品牌影響力。

教師一次又一次為自己心理賦能，能鍛造強大的內(nèi)心，從而能從容面對信息技術(shù)的狂轟濫炸，成為信息智者，運用獨特的教育智慧引導學生發(fā)展。

2.教師成長引領(lǐng)者

在虛擬情境下建立與其他教師的緊密協(xié)作關(guān)系，分享、討論彼此的觀點可以直接提高教師的教學質(zhì)量。全媒體時代下的教師扮演著混合角色，不僅能定期教授學生，還擁有“咨詢”業(yè)務，向世界各地的教師開設(shè)線上講習班，通過連接世界提供高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展?！癟eacherpreneur”的理念還注重教師能力的培養(yǎng)。即時考察教師素質(zhì)，提前挖掘有潛力的教師，讓在他們職業(yè)發(fā)展道路中有意識地承擔相關(guān)角色。此外，新時代的教師行動不僅為現(xiàn)存的教育問題提供解決方案，還為教育的未來指明方向。他們能夠采取超前行動，通過發(fā)揮自身的影響力來引領(lǐng)未來的教育變革。

全媒體時代下教育面臨重重挑戰(zhàn)，教師要與時俱進，及時合理調(diào)整角色以適應教育教學的變化?！癟eacherpreneur”理念下教師角色的轉(zhuǎn)變，為教師擺脫當前困境提供了富有建設(shè)性的應對之策，從而真正成為新時代的合格“領(lǐng)航人”。

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責任編輯? ?徐向陽