金怡

摘? ? 要 規(guī)則意識(shí)教育是道德和法治教育的基礎(chǔ)。循著低年級(jí)兒童不斷拓展的生活空間，圍繞“共有與共享”這一核心主題，厘清規(guī)則的學(xué)習(xí)價(jià)值，借助現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)和情境思辨等活動(dòng)，引領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)規(guī)則，感悟“共有”生活的價(jià)值，解決規(guī)則困惑。由此，讓兒童養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)“享有”公共生活，為公共生活奠基。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治;規(guī)則意識(shí)教育;公共生活

中圖分類(lèi)號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2019）05-00-03

規(guī)則意識(shí)教育是道德和法治教育的基礎(chǔ)。小學(xué)低年段是兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)，有助于兒童初步認(rèn)識(shí)和習(xí)得社會(huì)認(rèn)可的行為方式和價(jià)值觀念，啟蒙法治意識(shí)，萌發(fā)契約精神，幫助兒童從自然人逐漸成長(zhǎng)為社會(huì)人，走向領(lǐng)域更加廣闊、內(nèi)容更加豐富、表現(xiàn)更加精彩紛呈的公共生活。

創(chuàng)造性地運(yùn)用課程資源，組織好教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)低年級(jí)兒童規(guī)則意識(shí)的重要渠道。在此，以《道德與法治》二年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們?cè)诠矆?chǎng)所”為例，作一探討。

一、把握核心主題，厘清“規(guī)則”學(xué)習(xí)價(jià)值

統(tǒng)編《道德與法治》教材沿襲品德教材“綜合交叉，螺旋上升”的編寫(xiě)特點(diǎn)，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的主題（領(lǐng)域）、不同年級(jí)循環(huán)出現(xiàn)，但學(xué)習(xí)要求和難度是逐步提高的。[1]這要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須考慮同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同年級(jí)的梯度，準(zhǔn)確把握每一冊(cè)教材的核心主題，以此引領(lǐng)單元乃至每一課的教學(xué)。

二年級(jí)上冊(cè)教材則承接一年級(jí)“共生共在”的教育主題，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生存在著自我中心傾向的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代公共生活的需要，進(jìn)一步聚焦“共有與共享”，引導(dǎo)兒童擴(kuò)展視野，將自我放置于更為廣闊的生活世界，促進(jìn)兒童公共意識(shí)的養(yǎng)成，致力于為公共生活奠基。

具體到第三單元，包括四個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：第9課《這些是大家的》、第10課《我們不亂扔》、第11課《大家排好隊(duì)》、第12課《我們小點(diǎn)兒聲》。這一單元內(nèi)容由兒童生活的班級(jí)空間逐步擴(kuò)展至兒童與家人共同經(jīng)歷的公共空間，從“公共財(cái)物”“公共衛(wèi)生”“公共秩序”“公共文明修養(yǎng)”四個(gè)方面展開(kāi)引導(dǎo)，幫助兒童養(yǎng)成公共場(chǎng)所需要的文明行為習(xí)慣，引導(dǎo)兒童了解更加廣闊的生活世界中的“規(guī)則”。

本單元承接第二單元“我們的班級(jí)”展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生在“班級(jí)”這一最熟悉的準(zhǔn)社會(huì)公共生活空間中，深入理解班級(jí)的社會(huì)空間意義，在集體中感受規(guī)則意識(shí)和集體責(zé)任;進(jìn)而擴(kuò)大到學(xué)生與家長(zhǎng)時(shí)常出入的社會(huì)公共場(chǎng)所，樹(shù)立“這些是大家的”公共觀念（“共有”），學(xué)會(huì)“不亂扔”的文明生活方式，以人文情懷學(xué)會(huì)遵守公共秩序，養(yǎng)成“小點(diǎn)兒聲”的公共文明習(xí)慣（“共享”），學(xué)會(huì)尊重他人。

四課內(nèi)容融合中小學(xué)生守則的相關(guān)規(guī)定，從“共在”逐步深入到“共有”“共享”，啟蒙兒童有序、共享、守諾、文明等理念，希望幫助兒童養(yǎng)成公共場(chǎng)所需的文明行為習(xí)慣，并適時(shí)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。一方面，以?xún)和羁臻g的擴(kuò)展為明線(xiàn)展開(kāi)內(nèi)容;另一方面，教材依托兒童生活和成長(zhǎng)中遇到的生活事件或問(wèn)題，引領(lǐng)兒童逐漸擴(kuò)大公共視野，愿意主動(dòng)承擔(dān)在這些生活領(lǐng)域的責(zé)任與規(guī)則。

我們?cè)诮虒W(xué)中要深度把握“規(guī)則”教育的價(jià)值，將兒童對(duì)于規(guī)則的習(xí)得狀態(tài)從對(duì)家長(zhǎng)、老師等角色權(quán)威的依從，逐漸走向?qū)σ?guī)則意義本身的認(rèn)同與踐行，學(xué)會(huì)享受規(guī)則帶來(lái)的文明生活，更感悟自身的責(zé)任。如此，才能真正為兒童的公共生活奠基。

二、激活“規(guī)則”體驗(yàn)，感悟“共有”生活價(jià)值

低年級(jí)學(xué)生已有一定的校園和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，“童眼”看世界自有其獨(dú)特的視角和認(rèn)識(shí)，他們對(duì)公共場(chǎng)所的“規(guī)則”已有一定感知和了解。但是，兒童對(duì)于這些“規(guī)則”的價(jià)值缺乏理解。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟與行動(dòng)。低段道德與法治教材將現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)作為重要道德學(xué)習(xí)方式，就是希望借此幫助兒童養(yǎng)成在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)道理與道德意義的敏感性和能力。

這啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注重以現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)兒童體驗(yàn)公共“規(guī)則”，從中感悟“共有”的生活價(jià)值。由此，兒童才能逐漸理解、認(rèn)同規(guī)則的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自覺(jué)遵從與內(nèi)化，真正樹(shù)立公共意識(shí)。

以“這些是大家的”一課為例，課題昭示了公共生活的“規(guī)則”——公物是共有的。經(jīng)歷了一年多的校園生活，孩子們經(jīng)常聽(tīng)到要“愛(ài)護(hù)公物”，對(duì)于“公物”有模糊的了解。學(xué)校的課桌椅、電扇、閱覽室、籃球架……都為自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供了很多方便。但是，圖書(shū)館和教室時(shí)有劃傷的桌面、圖書(shū)角時(shí)有破損的書(shū)籍等表明，只有讓兒童切身體驗(yàn)到身邊的公物對(duì)于自己學(xué)習(xí)與生活的價(jià)值，他們才能真正產(chǎn)生“要愛(ài)護(hù)”的自覺(jué)性。

在教學(xué)中，教師以班級(jí)圖書(shū)角發(fā)生的書(shū)籍破損、丟失事件為“藍(lán)本”，設(shè)計(jì)了“圖書(shū)角的故事”童話(huà)角色扮演活動(dòng)。孩子們分別扮演圖書(shū)角管理員、借書(shū)者和“書(shū)籍”，體驗(yàn)借到心愛(ài)書(shū)籍的快樂(lè)和拿到破損書(shū)籍的遺憾，感受一本書(shū)的“漂流生活”。

不同角色的演繹和表達(dá)，引發(fā)了孩子們的共鳴。孩子們深切領(lǐng)悟到“公物”不是某個(gè)人的，愛(ài)護(hù)公物是每一個(gè)人的責(zé)任，是班級(jí)生活應(yīng)該遵守的“規(guī)則”。由此，孩子們約定，要共同愛(ài)護(hù)班級(jí)圖書(shū)角，嚴(yán)格遵守圖書(shū)借還和“漂流”規(guī)則，細(xì)心呵護(hù)每一本圖書(shū)，按規(guī)定按時(shí)歸還，讓圖書(shū)更好地為大家服務(wù)。

圍繞“共有與共享”，我們可創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)情境，讓兒童在對(duì)比反思獲得“在場(chǎng)感”和“當(dāng)事人”的體驗(yàn)，充分感受“共有”的價(jià)值。

學(xué)習(xí)“我們班亂扔”時(shí)，我們可以出示教室這一公共場(chǎng)所臟亂和干凈兩種不同狀況的圖片，讓學(xué)生選擇自己更喜歡的教室，從而以強(qiáng)烈的視覺(jué)反差喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，明白保持公共環(huán)境衛(wèi)生是大家“共同的”選擇;學(xué)習(xí)“大家排好隊(duì)”時(shí)，可回放學(xué)生在日常校園生活中排隊(duì)領(lǐng)午餐水果等熟悉的場(chǎng)景，通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”有序排隊(duì)和嘈雜混亂的爭(zhēng)搶場(chǎng)面，感受規(guī)則對(duì)生活的影響，從內(nèi)心認(rèn)同“我們的生活需要規(guī)則秩序”;學(xué)習(xí)“我們小點(diǎn)兒聲”時(shí)則可以視頻回放，帶著學(xué)生“回到”看電影、圖書(shū)館等生活場(chǎng)景，感悟良好環(huán)境是共有的，需要大家共同來(lái)營(yíng)造和維護(hù)。

三、聚焦“規(guī)則”困惑，學(xué)會(huì)“享有”公共生活

二年級(jí)小學(xué)生依然處在形象思維階段，他們?cè)谟龅缴顔?wèn)題時(shí)往往從自己的直觀感受出發(fā)：“我知道不能亂扔垃圾，但有時(shí)周?chē)也坏嚼?，拿在手上真麻煩！”“排?duì)有那么重要嗎？要是上公交車(chē)排隊(duì)，我可能就搶不到座位了;要是上廁所排隊(duì)，我可能要等上好長(zhǎng)時(shí)間……所以，我不想排隊(duì)”“別人都夸我是快樂(lè)的‘開(kāi)心果，為什么有時(shí)候大家不在意我的大嗓門(mén)，有時(shí)候卻嫌我太吵了？”

學(xué)生對(duì)于公共生活“規(guī)則”的困惑，正是促發(fā)其反思生活，實(shí)現(xiàn)生活“反芻”的良好契機(jī)。我們?cè)诮虒W(xué)中，嘗試設(shè)計(jì)兩難辨析或沖突情境，引導(dǎo)兒童在解決規(guī)則困惑的過(guò)程中不斷深化對(duì)公共生活的理解，從而學(xué)會(huì)“享有”公共生活。

例如，教學(xué)“大家排好隊(duì)”時(shí)，教師以學(xué)校的春游活動(dòng)為藍(lán)本，剪輯制作了視頻“一起去春游”。愉快的春游過(guò)程中，出現(xiàn)了一個(gè)“插曲”：同學(xué)們和其他游客一起排隊(duì)如廁，這時(shí)，一個(gè)小寶寶著急上廁所，哭鬧起來(lái)，抱著孩子的媽媽向其他游客提出，希望“插隊(duì)”先上廁所。此時(shí)，請(qǐng)孩子們討論：排隊(duì)是遵守規(guī)則的表現(xiàn)，要不要禮讓?zhuān)窟@樣的場(chǎng)景孩子們并不陌生，甚至也曾經(jīng)歷過(guò)，由此展開(kāi)了討論。

其實(shí)，多數(shù)孩子本著善良的本性，會(huì)同意“插隊(duì)”。此時(shí)，教師請(qǐng)被“禮讓”過(guò)的孩子和“禮讓”過(guò)他人的孩子們分別說(shuō)一說(shuō)自己的感受。幫助他人的愉悅和被幫助的感激之情，引發(fā)了孩子們的共鳴。借助這樣的情景辨析和延伸討論，讓孩子們理解遵守公共場(chǎng)所的規(guī)則是必要的。在多數(shù)情況下，我們都應(yīng)該遵守規(guī)則，排隊(duì)上廁所。但是，遇到特殊情況、在特殊的場(chǎng)合，則要特殊處理。禮讓他人是中華民族的傳統(tǒng)美德，適當(dāng)禮讓會(huì)讓我們的生活更美好。

理解“共有”，更要學(xué)會(huì)“共享”，才能為兒童的公共生活奠基。學(xué)習(xí)“我們不亂扔”，要引導(dǎo)孩子們感受干凈整潔的公共環(huán)境給我們帶來(lái)的愉悅，更要提倡“彎腰精神”，引導(dǎo)孩子們思考解決“沒(méi)有帶垃圾袋、找不到垃圾桶該怎么辦”，養(yǎng)成隨手帶走垃圾，扔進(jìn)垃圾桶里不怕煩的習(xí)慣。學(xué)習(xí)“我們小點(diǎn)聲”要讓孩子們感悟公共生活中聲音文明的必要性，還要學(xué)會(huì)“做個(gè)小小調(diào)音師”：運(yùn)動(dòng)會(huì)上可以大聲吶喊助威、課堂上要大聲發(fā)言、小組討論要壓低聲音、圖書(shū)館看書(shū)要保持安靜……

作為道德與法治教育的重要內(nèi)容，“規(guī)則”體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)法治教育的要求。引領(lǐng)兒童不斷增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，認(rèn)識(shí)并認(rèn)同社會(huì)行為規(guī)范，進(jìn)而養(yǎng)成良好的規(guī)則思維習(xí)慣，樹(shù)立法治意識(shí)，才能使其更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。如何在不同年段開(kāi)展規(guī)則意識(shí)教育，需要我們不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]方麗敏.小學(xué)低段法治教育的課程理解及教學(xué)建議[J].中小學(xué)德育，2018（4）：39.

責(zé)任編輯? ?毛偉娜