我國(guó)師德規(guī)范中的倫理義務(wù)條目較多，涉及范圍較廣，多為抽象的原則性表述，缺乏針對(duì)性與專業(yè)性，這導(dǎo)致規(guī)范在實(shí)踐中的操作性、指導(dǎo)性較弱。以公平對(duì)待學(xué)生為例，我國(guó)師德規(guī)范中的表述是“公平公正對(duì)待學(xué)生”，而美國(guó)教師準(zhǔn)則中則有具體的描述，例如，不能排斥任何學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中;不能為任何學(xué)生提供便利條件等。同時(shí)，研究結(jié)果顯示，五國(guó)在學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、專業(yè)四個(gè)維度上存在重疊共識(shí)的倫理義務(wù)條目，而在個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家與政黨三個(gè)維度上沒有重疊共識(shí)的條目。在重塑我國(guó)師德規(guī)范的過程中，我們不僅需要關(guān)注那些在不同維度的規(guī)范中重復(fù)率較高而在我國(guó)師德規(guī)范中缺失的首要倫理義務(wù)（如，在對(duì)學(xué)生倫理義務(wù)維度中“尊重學(xué)生隱私”），還需要進(jìn)一步反思，在我國(guó)師德規(guī)范中占比較大卻沒有達(dá)成任何重疊共識(shí)的倫理維度（如，對(duì)個(gè)人的倫理要求這一維度在我國(guó)師德規(guī)范所占比例為72.72%）。師德規(guī)范中的倫理義務(wù)條目應(yīng)以教師專業(yè)為圭臬，體現(xiàn)教師工作的專業(yè)性，從而為教師提供具體、有針對(duì)性的行為指導(dǎo)。

（陳黎明：《如何完善我國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范？——基于對(duì)五個(gè)國(guó)家教師職業(yè)道德規(guī)范的質(zhì)性內(nèi)容分析》，《教育科學(xué)研究》2019年第2期）