王軍利 李雪梅 吳東女 吳慧源

[摘 要] 本研究運用改進后的工具測量208名4～6歲幼兒在害怕、驚訝和厭惡三種情境中的情緒表達策略，結(jié)果發(fā)現(xiàn)4～6歲幼兒更傾向于掩飾和弱化自己的害怕和厭惡情緒，綜合運用掩飾、夸大和弱化等策略調(diào)節(jié)驚訝情緒;幼兒在害怕和厭惡情境中使用情緒表達策略的總次數(shù)多于驚訝情境，尤其是掩飾策略的使用次數(shù)明顯多于驚訝情境，但夸大策略的使用次數(shù)少于驚訝情境;幼兒使用情緒表達策略的能力隨年齡的增長而逐漸提高，4～5歲是其發(fā)展的關(guān)鍵階段;弱化策略運用較多，僅次于掩飾策略，使用最少的是平靜化策略。成人應(yīng)及時了解幼兒的真實情緒，把握幼兒情緒表達策略的發(fā)展特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)可利用的支持性環(huán)境，綜合采取多種方法提升幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。

[關(guān)鍵詞] 情緒表達策略;害怕情境;驚訝情境;厭惡情境

一、問題提出

“情緒是個體對客觀事物是否符合自己生理需要而產(chǎn)生的主觀體驗?！盵1]生活中很多時候這種體驗到的情緒和實際表達出來的情緒，可能是不一樣的。做出趨向社會期望的情緒表達是幼兒對社會的適應(yīng)性表現(xiàn)，會使其獲得積極的社交結(jié)果，[2]擁有更高的社會地位。[3]在什么情緒情境下，為什么目的，用什么策略調(diào)節(jié)，表達出什么樣的情緒才是符合社會期望的，這便是情緒表達規(guī)則。[4]幼兒對情緒表達規(guī)則的認(rèn)知能力是其社會化的重要內(nèi)容之一，主要包含情緒表達規(guī)則知識、目標(biāo)和策略。其中情緒表達策略是指個體調(diào)節(jié)自己外部情緒的方式。[5]幼兒比較常用的情緒表達策略有四種。掩飾：用異于真實情緒的外部情緒（非平靜）掩蓋真實情緒;平靜化：真實情緒非平靜，表現(xiàn)出平靜情緒;夸大：表現(xiàn)出真實情緒但增大強度;弱化：與夸大相反。[6]

幼兒情緒表達策略的影響因素主要有年齡、情緒情境類型、性別等。[7]年齡是其中一個相對重要的影響因素。戈斯林（Gosselin）等人（2002）沒有發(fā)現(xiàn)兒童情緒表達策略的年齡差異。[8]劉鳳玲（2009）認(rèn)為幼兒使用平靜化策略有年齡差異，使用的頻率隨著年齡的增長不斷增加，而夸大、弱化及掩飾策略的使用不存在年齡差異。[9]但張金榮等人（2010）認(rèn)為幼兒在這四種策略的使用上都存在著或大或小的年齡差異。[10]王軍利等人（2012）發(fā)現(xiàn)5歲幼兒使用情緒表達策略多于3歲。[11]綜上可知，年齡如何影響幼兒情緒表達策略并未達成共識。

有人認(rèn)為幼兒在積極情緒情境中多運用平靜化策略，[12]消極情境中掩飾策略使用較多;[13]劉鳳玲（2009）也得到相似結(jié)果，[14]而李妮（2010）、張金榮（2010）、楊文琪（2011）等人的研究則顯示，幼兒在消極情緒情境中使用掩飾和夸大策略最多。[15][16]楊文琪（2011）還進一步發(fā)現(xiàn)與生氣情境相比，幼兒更傾向于在失望情境中使用掩飾策略。[17]而王軍利等人（2012）則進一步發(fā)現(xiàn)，幼兒在生氣情境中多用掩飾，傷心情境中多用掩飾或夸大，高興情境中綜合使用掩飾、夸大和弱化策略。[18]李娜（2011）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在高興情境下多使用弱化策略，其次是夸大、平靜化和掩飾策略。[19]由此可見，不同情緒情境中情緒表達策略如何使用未達成一致。可能是由于很多是籠統(tǒng)地研究積極和消極情境中的情緒表達策略，而積極和消極情緒情境本身比較復(fù)雜，尤其是消極情緒情境包含很多具體的情緒情境，如，生氣、傷心、厭惡、害怕等情緒情境。何潔、徐琴美（2009）發(fā)現(xiàn)幼兒對同屬于消極情緒的生氣和傷心的理解也是有差異的。[20]王軍利（2012）的研究進一步證實了這一點。[21]每種具體的情緒情境有其特殊性，在消極情緒情境和積極情緒情境中所得出的共性的研究結(jié)果，可能無法完全解釋具體情緒情境的特殊性。因此，在積極和消極情緒情境的基礎(chǔ)上研究具體情緒情境中的情緒表達策略可能更有價值。

幼兒情緒表達策略使用中的性別差異尚無定論。杰普（Gnepp）和赫斯（Hess）（1986）的研究未看到性別差異，[22]戈斯林（Gosselin）等人（2002）發(fā)現(xiàn)女孩比男孩更少掩飾自己的消極情緒。[23]而侯瑞鶴等人（2006）則發(fā)現(xiàn)在消極情緒情境中女孩比男孩更多使用掩飾策略，[24]楊文琪（2011）也發(fā)現(xiàn)了相似結(jié)果，[25]王軍利（2012）也發(fā)現(xiàn)女孩比男孩更會運用情緒表達策略，尤其是平靜化策略。[26]

本研究借鑒王軍利等人（2012）改進后幼兒情緒表達策略測量工具，[27]選取前人幾乎沒有涉及過的驚訝、厭惡和害怕三種具體的情緒情境，探討4～6歲幼兒在這三種情境中的情緒表達策略差異。

二、研究方法

（一）被試

從GL市A幼兒園隨機抽取4～6歲幼兒共208名，男孩110名，女孩98名，其中4歲幼兒73名（男孩41名;女孩32名;M=48.2±3.5月），5歲幼兒74名（男孩34名;女孩40名;M=61.9±3.3月），6歲幼兒61名（男孩35名;女孩26名;M=73.5±3.3月），思維和語言發(fā)展正常。被試所在的幼兒園為GL市保教水平中等偏上的一所公立幼兒園，具有一定的代表性。被試的選擇采用無強迫原則，自愿參加。

（二）實驗材料

本研究從王軍利、李雪梅等人（2017）建立的幼兒六種基本情緒情境故事材料庫中選取害怕、驚訝和厭惡情緒情境故事各兩個。為平衡人際背景的影響，每種情境中父母在場和好朋友在場的情境故事各一個。故事情境都會引起幼兒某種情緒體驗，但如果直接表達真實情緒，可能會對其社會交往造成不好的影響。如，“大人經(jīng)常教育小紅，遇到壞人一定要鎮(zhèn)定。有一天，小紅和好朋友小麗走在路上，看到手里拿著長棍的叔叔走了過來?！毙〖t此時心里可能會感到害怕，但如果她臉上直接表現(xiàn)出害怕，可能會被小麗嘲笑，或者可能被“壞人”欺負。因此，需要幼兒采用適當(dāng)策略調(diào)整外部情緒，使之符合社會期望。故事主人公的性別始終與被試性別保持一致。[28]

為幫助幼兒更好地理解故事情境，把每個故事情境畫成一幅簡潔的卡通圖畫，講故事時配合使用。為降低被試語言能力發(fā)展水平對其在實驗中做出選擇的影響，同時使被試能夠更好地理解并區(qū)分真實情緒和外部情緒，我們準(zhǔn)備了面部和胸前空白的卡通人物圖片“小紅”和“小明”各一張，真實情緒和外部情緒的卡通表情圖片各一套。[29]每套圖片有7張，分別是：有點害怕、非常害怕、有點厭惡、非常厭惡、平靜、有點驚訝、非常驚訝。圖片經(jīng)過20名大學(xué)生和20名中班幼兒辨認(rèn)，正確率達到100%和93.57%。

（三）實驗程序

在不受打擾的房間里，主試和被試一對一施測，約20分鐘測試1人。主試首先測試與指導(dǎo)被試辨認(rèn)7種表情圖片，直到其完全正確辨認(rèn)。接著給被試講述心情（真實情緒）和表情（外部情緒）的區(qū)別，然后提問“你的心情別人看得到嗎？你的表情別人看得到嗎？”，直到被試能夠基本回答正確;然后給被試講六個情緒情境故事（順序由被試自由選擇）。主試每講完一個故事，要求被試復(fù)述故事的主要情節(jié)，若發(fā)現(xiàn)被試記不清或不記得故事情節(jié)，及時予以糾正，保證被試正確理解了故事情境。然后提問，“你覺得小紅/小明的心情是什么樣的？”，“選擇一張符合小紅/小明心情的圖片放在她/他的心上”。接著問“小紅/小明臉上會是什么表情？”， “選擇一張符合小紅/小明的表情的圖片放在她/他的臉上”。

（四）情緒表達策略的編碼及計分

如果被試在某個情緒情境中用了平靜化策略，則該策略計1分，其他策略為0分，以此類推;如果被試在某個情緒情境中選擇了一模一樣的心情和表情，四種策略全為0分。

（五）數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析用SPSS17.0。

三、研究結(jié)果與分析

（一）4～6歲幼兒情緒表達策略差異

分別以四種情緒表達策略得分和策略總分為因變量，進行3（情緒情境類型：驚訝、厭惡和害怕）×2（性別）×3（年齡：4、5、6歲）的重復(fù)測量方差分析，其中被試間變量是年齡和性別。

1. 掩飾策略。

年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，202）=3.93，P<0.05，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增加，幼兒使用掩飾策略的次數(shù)也在增加，6歲幼兒掩飾策略使用（0.74±0.07）顯著多于4歲幼兒（0.48±0.06）（詳參表1）;情緒情境類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，201）=9.19，P<0.01，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，其差異主要體現(xiàn)在害怕和厭惡情緒情境均與驚訝情緒情境有顯著差異，但害怕和厭惡兩種情緒情境之間無顯著差異。驚訝情境中的掩飾策略得分（0.47±0.05）顯著低于害怕情境（0.67±0.05）及厭惡情境（0.69±0.06），由此可見，與驚訝情境相比，4～6歲幼兒在害怕和厭惡情境中會更多使用掩飾策略;性別主效應(yīng)不顯著，所有交互作用均不顯著。綜上可知，在害怕和厭惡情緒情境中，幼兒會更傾向于運用掩飾策略，而在驚訝情緒情境中則運用該策略相對較少，且4～6幼兒運用掩飾策略的頻率會隨著年齡的增長而不斷增加。

2. 平靜化策略。

年齡的主效應(yīng)邊緣顯著，F(xiàn)（2，202）=2.68，P=0.07，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒和5歲幼兒之間差異顯著，P<0.05，5歲幼兒平靜化策略得分（0.17±0.03）明顯高于4歲幼兒（0.08±0.03）;情緒情境類型和性別主效應(yīng)不顯著，所有交互作用均不顯著?？偠灾?，5歲幼兒在害怕、驚訝和厭惡三種情緒情境中運用平靜化策略明顯多于4歲幼兒。

3. 夸大策略。

年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，202）=3.94，P<0.05，事后檢驗發(fā)現(xiàn)夸大策略使用從4歲到6歲不斷增長，且4歲（0.14±0.04）和5歲（0.15±0.04）顯著低于6歲（0.28±0.04）（詳參表1）;情緒情境類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，201）=3.31，P<0.05，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，驚訝情緒情境和厭惡情緒情境之間差異顯著，P<0.05，驚訝和害怕之間差異邊緣顯著，P=0.05，害怕和厭惡之間無明顯的差異，驚訝情境中幼兒的夸大策略得分（0.25±0.04）高于害怕（0.17±0.03）和厭惡情境（0.15±0.03），也就是說幼兒在驚訝情緒情境中使用夸大策略較多;性別主效應(yīng)不顯著，所有交互作用均不顯著。由此可知，4～6歲幼兒在害怕、驚訝和厭惡三種情緒情境中運用夸大策略的頻率是隨著年齡的增長而增加的，且6歲幼兒使用夸大策略的次數(shù)明顯多于4歲、5歲幼兒，其中運用夸大策略最多的是在驚訝情緒情境中，其次是害怕，用得最少的是在厭惡情境中。

4. 弱化策略。

年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，202）=5.45，P<0.01，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，4歲幼兒、5歲幼兒分別與6歲幼兒之間差異顯著，P<0.05，隨著年齡增長，幼兒使用弱化策略的次數(shù)也逐步增長，6歲幼兒的弱化策略得分（0.41±0.05）明顯高于4歲幼兒（0.20±0.05）和5歲幼兒（0.27±0.05）（詳參表1）;情緒情境類型和性別主效應(yīng)均不顯著，所有交互作用均不顯著。由此可知，4～6歲幼兒在這三種情境中使用弱化策略的次數(shù)隨著年齡的增加而逐步增長，并且5歲幼兒運用頻率提高很快。

5. 策略總分。

情緒情境主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，201）=9.42，P<0.01，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，厭惡（1.26±0.06）和害怕（1.26±0.06）均顯著大于驚訝（1.04±0.06），厭惡與害怕間無顯著差異;年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，202）=14.72，P<0.01，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，4歲、5歲、6歲之間兩兩差異均顯著，6歲（1.53±0.09）顯著高于5歲（1.20±0.08），5歲顯著高于4歲（0.89±0.08）（詳參表1）;性別主效應(yīng)不顯著，所有交互作用均不顯著。

綜上可知，幼兒在厭惡和害怕情境中比在驚訝情境中使用更多策略，尤其是掩飾策略;4～6歲幼兒年齡越大，使用策略越多，夸大和弱化5歲幼兒發(fā)展較快，平靜化策略4歲幼兒發(fā)展較快，掩飾策略增長比較勻速，整體而言，4～5歲幼兒情緒表達策略提升較快，可能是其發(fā)展的關(guān)鍵階段。

（二）情緒情境差異

以策略分為因變量，進行3（年齡）×3（情緒情境類型）×4（策略類型）×2（性別）的重復(fù)測量方差分析，其中策略類型和情緒情境類型為被試內(nèi)變量，結(jié)果如下：

情緒情境類型的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，201）=9.42，P<0.01，事后檢驗發(fā)現(xiàn)，驚訝與害怕、驚訝與厭惡之間差異顯著，害怕與厭惡兩種情緒情境之間無顯著差異，驚訝情境中策略使用（0.27±0.02）顯著低于害怕（0.32±0.01）和厭惡（0.32±0.02）。表明4～6歲幼兒在害怕和厭惡兩種情緒情境中比較多運用情緒表達策略，而在驚訝的情緒情境中運用較少;情緒情境和策略類型交互作用顯著，F(xiàn)（6，197）=4.31，P<0.01，簡單效應(yīng)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，表達策略無論是在害怕、驚訝還是厭惡情緒情境中差異均顯著，P<0.01，同時，掩飾、平靜化、夸大和弱化四種表達策略在上述三種情緒情境中的差異也顯著，P<0.01，多重比較后，得知在害怕、驚訝和厭惡三種情緒情境中，幼兒使用的掩飾策略的頻率均明顯高于另外三種策略。另外，在害怕和厭惡兩種情緒情境中，弱化策略的使用也比較多，平靜化和夸大策略的運用較少;在驚訝情緒情境中，除了較多運用掩飾策略，幼兒還綜合使用夸大和弱化策略，平靜化策略的使用頻率最低而且顯著低于其他三種策略。

情緒表達策略類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，200）=59.59，P<0.01，多重比較結(jié)果顯示，所有策略之間的差異均顯著，策略分由低至高依次是平靜化（0.11±0.02）、夸大（0.19±0.02）、弱化（0.30±0.03）和掩飾（0.61±0.04）（詳參表1）。由此可見，4～6歲幼兒在害怕、驚訝和厭惡三種情境中策略使用由多到少依次是掩飾、弱化、夸大和平靜化。

年齡主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，202）=14.71，P<0.01，經(jīng)事后檢驗可以看出各年齡段之間的差異都顯著，使用策略得分分別為：4歲（0.22±0.02）、5歲（0.30±0.02）和6歲（0.38±0.02）。由此可知，4～6歲幼兒運用四種情緒表達策略的頻率隨著年齡的增長會不斷增加，年齡越大，使用頻率就會越高。

性別主效應(yīng)不顯著，其他交互作用均不顯著。

綜上可知，幼兒在害怕和厭惡兩種情緒情境中，多使用掩飾策略和弱化策略，而在驚訝情緒情境中，綜合使用掩飾、夸大和弱化策略，且夸大策略的使用高于害怕和厭惡情境;幼兒年齡越大使用情緒表達策略越多;幼兒使用的情緒表達策略由多到少依次是掩飾、弱化、夸大和平靜化。

四、討論

（一）情緒情境類型差異

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒更傾向于掩飾和弱化自己的害怕和厭惡情緒，在害怕和厭惡情境中比在驚訝情境中使用情緒表達策略次數(shù)更多，尤其是掩飾策略使用明顯多于驚訝情境。這與前人的結(jié)果基本一致。[30]驚訝情緒情境中綜合使用掩飾、夸大和弱化策略，其中夸大策略的使用顯著多于另外兩種情境。究其原因可能有：1.相對于驚訝而言，害怕和厭惡屬于負性情緒，如果不適當(dāng)調(diào)節(jié)可能會對自己帶來不好的后果（如，被人欺負或惹人生氣），而驚訝情緒是偏中性的情緒，即便是不使用調(diào)節(jié)策略，直接表達出來，一般也不會對自己造成太大傷害。2.幼兒階段，孩子渴望從他人那里得到比較多的關(guān)注，幼兒將內(nèi)心的真實驚訝情緒夸大，極有可能就是為了引起別人對自己的注意，更能得到他人的關(guān)注。3.尤其是在一些好朋友或父母刻意為幼兒營造的驚訝情境中，幼兒如果表現(xiàn)出夸大的驚訝情緒，不僅不會傷害自己、父母和好朋友，還會讓父母和好朋友更開心，而幼兒的情緒如果過于平靜化，倒反而可能會令好朋友或父母失望或擔(dān)心。4.不同的情緒情境圖片引發(fā)的事件相關(guān)腦電位（ERP）不同。例如，悲傷和厭惡情境在早中期（T1）均激活枕葉以獲取注意力，但后者在此基礎(chǔ)上還高度激活前額葉，表現(xiàn)出情緒感知力;晚期（T2）兩者均可激活前額葉，但強度不同，前者激活度更低，后者在頂葉也表現(xiàn)出很強的情緒感知。[31]

（二）情緒表達策略差異

研究發(fā)現(xiàn)，在害怕、驚訝和厭惡三種情緒情境中，4～6歲幼兒運用最多的表達策略是掩飾策略，這與前人結(jié)論一致。弱化和夸大運用較多，平靜化最少。這與假設(shè)基本一致，但與戈斯林（Gosselin）（2002）、李妮（2010）、張金榮等人（2010）、楊文琪（2011）以及王軍利（2012）的結(jié)果不完全相同，[32][33]主要體現(xiàn)在除了使用掩飾策略最多，還使用了較多的弱化策略。原因可能有：1.研究發(fā)現(xiàn)文化和社會習(xí)俗會影響和規(guī)范情緒表達，[34]個體特定的情緒反應(yīng)可被文化模式所解釋，[35]在個人主義文化中情緒表達抑制一般發(fā)揮著負面作用，但在東方集體主義文化中表達抑制并非完全是一種不恰當(dāng)?shù)牟呗?，甚至發(fā)揮著積極作用，能正向預(yù)測生活滿意度。[36]而弱化策略正是一種情緒表達抑制。2.以往研究主要是集中在整體積極和消極的情緒情境中的情緒表達規(guī)則，研究結(jié)果體現(xiàn)積極或消極情緒情境的共性，對于具體的情緒情境中的特殊性難以兼顧。而本研究是選取了消極情緒的害怕和厭惡，以及屬于中性情緒的驚訝三種具體情緒情境，細致地探討了在這三種情緒情境下，4～6歲幼兒的情緒表達策略的使用情況，結(jié)果更有針對性，與前人在消極情緒情境中的共性結(jié)果略有差異是正常的。另外，在害怕、驚訝和厭惡三種情緒情境中，4～6歲幼兒最少運用的表達策略是平靜化策略，這與前人侯瑞鶴、俞國良（2006）和劉鳳玲（2009）的研究結(jié)果不完全一致，但與王軍利等人（2012）的結(jié)果比較一致。在幼兒階段，平靜化策略用得比較少，究其原因，可能是平靜化策略對人的情緒調(diào)節(jié)能力要求比較高，它要求我們喜怒哀樂不行于色，成人都很難做到，更何況是幼兒。另外，這也跟處在這個年齡階段的幼兒的執(zhí)行功能還沒有發(fā)育成熟有關(guān)。[37]

（三）年齡差異

幼兒年齡越大，使用情緒表達策略的次數(shù)越多，運用策略的能力越強，這與前人侯瑞鶴（2006）、劉鳳玲（2009）、李娜（2011）、王軍利（2012）、任志楠等人（2018）研究結(jié)論相符合。[38][39]幼兒情緒表達策略使用能力的不斷提高，可能受到諸多因素影響。1.與幼兒自身的生理成熟度、幼兒自身社會化水平的不斷提高以及他們認(rèn)知水平的提高是密切相關(guān)的。2.幼兒對情緒情境中邏輯關(guān)系的理解能力隨著其語言能力的發(fā)展而不斷提高，移情能力也隨之提高，更能理解什么樣的外部情緒比較符合社會的期望。[40]3.隨著年齡的不斷增長，4～6歲幼兒的思維水平和記憶能力也在提高，應(yīng)對情緒事件的經(jīng)驗也跟著提升，他們會更有意識地去綜合運用各種策略來調(diào)節(jié)自己的外部情緒，而達到自己預(yù)期的目的。

6歲幼兒使用夸大和弱化策略的頻率明顯高于5歲和4歲幼兒，6歲幼兒掩飾策略的使用多于4歲幼兒，5歲幼兒使用平靜化策略的次數(shù)明顯多于4歲幼兒，這與劉鳳玲（2009）、張金榮（2010）等人的研究結(jié)論相似。[41][42]究其原因可能是：1.劉航等人（2017）發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒表達自發(fā)性控制的行為的發(fā)展跟年齡密切相關(guān)，4～5歲是其發(fā)展的關(guān)鍵階段。[43]2.情緒表達策略的使用，尤其是平靜化策略和弱化策略與情緒的抑制密切相關(guān)。3歲幼兒的興奮過程遠遠強于抑制過程，抑制控制能力很差，隨著大腦皮質(zhì)的抑制過程逐漸增強和有意注意的發(fā)展，4歲幼兒抑制性控制能力不斷提高，5歲幼兒的抑制控制能力進一步提高，逐漸學(xué)會控制自己的行為。[44]3.一些研究發(fā)現(xiàn)與情緒調(diào)節(jié)有關(guān)的執(zhí)行功能的生理基礎(chǔ)在大腦前額葉，而前額葉屬于發(fā)展較晚的皮層，3～5歲是其重要發(fā)展階段。[45]

（四）性別差異

本研究未發(fā)現(xiàn)情緒表達策略有性別差異，這與杰普（Gnepp）和赫斯（Hess）（1986）的研究結(jié)果一致。[46]但侯瑞鶴、俞國良（2006），楊文琪（2011）均發(fā)現(xiàn)男孩對情緒表達規(guī)則的運用弱于女孩，消極情境中男孩使用掩飾策略比女孩少，[47][48]戈斯林（Gosselin）（2002）卻得到了相反的結(jié)果。[49]而任志楠等人（2018）則發(fā)現(xiàn)相比消極情境壯族女孩在積極情境中更多使用平靜化策略，5歲男孩比女孩使用弱化策略少。[50]還有研究發(fā)現(xiàn)女孩使用情緒表達策略多為了親社會，男孩多為了自我保護。[51]侯瑞鶴、俞國良（2006）認(rèn)為這些結(jié)果的不一致的原因可能跟情緒情境類型不同有關(guān)，也可能與社會對男女角色的期待有關(guān)，[52]而竇全能（2017）則認(rèn)為性別只是對幼兒情緒表達有影響，但非主要影響因素。[53]本研究的情緒情境是驚訝、厭惡和害怕，的確與楊文琪（2011）的失望和生氣情境，以及前人的整體積極和消極情緒情境不同，因此，與前人的結(jié)果可能并不矛盾，這也從某種意義上印證了侯瑞鶴和俞國良（2006）的觀點。

五、教育建議

（一）及時了解幼兒的真實情緒，為其提供更好的支持與守護

本研究發(fā)現(xiàn)幼兒更傾向于掩飾和弱化自己的害怕和厭惡情緒，綜合運用掩飾、夸大和弱化調(diào)節(jié)自己的驚訝情緒。這在適當(dāng)情境中的確可以保護孩子，使孩子免受一些傷害。但也正是因為幼兒學(xué)會了掩飾自己的真實情緒，也給父母和教師在與幼兒的相處過程中增加了難度。有研究表明，4～6歲的幼兒不僅能制造誤導(dǎo)他人的錯誤信息，還能意識到人們有時會有意欺騙別人。[54]因此，越是“懂事”的幼兒，很多時候就越值得父母和老師關(guān)注。幼兒隱藏自己的真實情緒，尤其掩飾負面情緒后，是否真的有能力去消化這些負面情緒？如果答案是否定的，那么可能對幼兒的身心健康造成一定的影響。所以，父母和教師一定要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的真實情緒，尤其是在厭惡和害怕的負面情境中，有針對性地提供一些支持與守護，才能讓幼兒更健康地成長。

（二）把握幼兒情緒表達策略發(fā)展的關(guān)鍵階段，創(chuàng)設(shè)可利用的支持性環(huán)境，綜合采取多種方法促進幼兒情緒調(diào)節(jié)能力提升

研究發(fā)現(xiàn)，4～5歲情緒表達策略發(fā)展較快，可能是其發(fā)展的關(guān)鍵階段。父母和教師要及時把握這個關(guān)鍵階段，綜合利用多種方法提升幼兒的情緒表達策略發(fā)展水平，使其恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情緒，進而促進幼兒情緒調(diào)節(jié)能力提升。研究發(fā)現(xiàn)兒童早期情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展程度取決于可利用的支持性環(huán)境。[55]如果不能接納自己的情緒，尤其是負面情緒，就容易被情緒所控制，只有接納了自己的情緒，才能更好地去處理它，用恰當(dāng)?shù)姆绞桨阉磉_出來。因此，父母和教師要給幼兒創(chuàng)造一個接納幼兒情緒的氛圍，幫助幼兒更好地接納和理解自己的情緒，進而綜合采取多種措施引導(dǎo)和支持幼兒學(xué)會智慧地處理自己的情緒，恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情緒，幼兒便會逐漸發(fā)展出更好的情緒調(diào)節(jié)能力。

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