任 巖

最新版的新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練中，側(cè)重進(jìn)行聽、說訓(xùn)練.兒童模仿力強(qiáng)、記憶力好，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生多聽、多說，培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說能力［1］.這不僅可以有效地發(fā)展小學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，而且還可以改善長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的中高級(jí)階段學(xué)生口語(yǔ)不理想的狀況.然而，在大量的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以自然環(huán)境教學(xué)為主的課堂營(yíng)造遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足特定年齡階段兒童的心理和智力發(fā)展需要，許多教師仍然比較普遍地使用講解式和考核式的方法，用中文組織大量的句型操練，以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則［2］，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生或許可以熟練地拼寫出450個(gè)識(shí)記單詞，能夠認(rèn)讀1200個(gè)交際詞匯，能夠背誦簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，但是卻很難達(dá)到獨(dú)立交流的程度.

1 動(dòng)漫語(yǔ)料導(dǎo)入法與常規(guī)情景教學(xué)法的區(qū)別

動(dòng)漫語(yǔ)料導(dǎo)入法是指教師在課堂教學(xué)中通過有效篩選和精心組織，用動(dòng)漫故事引導(dǎo)學(xué)生走近英語(yǔ)母語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，再組織動(dòng)漫真人秀、動(dòng)畫情景劇等互動(dòng)表演形式激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地完成具有自發(fā)語(yǔ)言表達(dá)沖動(dòng)的聽說訓(xùn)練.該方法的使用是基于當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生的.絕大多數(shù)小學(xué)生在課后的業(yè)余時(shí)間里都會(huì)通過手機(jī)APP、ipad等互聯(lián)網(wǎng)終端觀看時(shí)下流行的動(dòng)畫片或者漫畫視頻，顯然這些故事的數(shù)字形象及內(nèi)容是適合兒童心理和審美需求且能為他們所理解的［3-5］，尤其值得注意的是有些故事的原版語(yǔ)言是英語(yǔ)，這就意味著動(dòng)畫情景劇本身具備了走近數(shù)字時(shí)代第二語(yǔ)言課堂的基本條件.相比之下，常規(guī)情景教學(xué)法是利用教材提供的交際場(chǎng)景，按照規(guī)定句型的內(nèi)容，以提問的模式組織學(xué)生進(jìn)行集中演練，其目的是讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)后鞏固住死記硬背下來(lái)的句子，在書面考試中如果見到熟悉的上下文，能夠快速地找出匹配答案，僅此而已.這樣做的問題是，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)境適應(yīng)性的思考，沒有足夠的表達(dá)沖動(dòng)，學(xué)習(xí)全過程得到重點(diǎn)訓(xùn)練的是記憶能力而不是溝通和交流的能力.

為了避免語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)化傾向［6］，現(xiàn)行新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)的教材較以前的版本增加了大量交際性訓(xùn)練，但僅限于日常生活中簡(jiǎn)單的幾句對(duì)話，缺乏表達(dá)的延續(xù)性、完整性和真實(shí)性［7］，其實(shí)，這些都可以通過導(dǎo)入大量的生活素材來(lái)加以補(bǔ)足.我們知道語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展都基于人際交流的需要，處于小學(xué)階段的學(xué)生雖然在心智上尚屬兒童期，但這并不意味著在日常生活中能且僅能通過簡(jiǎn)單的幾句話就可以滿足他們自我表達(dá)的需要.過去在第二語(yǔ)言教學(xué)中，我們習(xí)慣使用母語(yǔ)和非母語(yǔ)來(lái)界定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，然而根據(jù)兒童心理語(yǔ)言學(xué)家的普遍共識(shí)［8］，兒童傾向于在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，其心理和生理特點(diǎn)決定了他們處在一種極其開放、靈活變通的狀態(tài)，接受可輸入語(yǔ)言的速度快、理解程度高.因此，教師完全可以打破成年第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者慣有定勢(shì)的影響，充分運(yùn)用實(shí)物、道具和表演等方法，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供大量即時(shí)性生活語(yǔ)言，使學(xué)生在一種近似母語(yǔ)環(huán)境的自然表達(dá)中學(xué)習(xí)，在接觸所輸入的大量正確的語(yǔ)言信息中，主動(dòng)、自然地抽象出語(yǔ)法規(guī)則，正確地理解、模仿所輸入的交際語(yǔ)言，并在潛意識(shí)中主動(dòng)地改正錯(cuò)誤，而不是出于對(duì)“對(duì)”與“錯(cuò)”的理性思考來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言.從這一角度上說，與常規(guī)情景教學(xué)相比，戲劇教學(xué)法更好地滿足了學(xué)習(xí)者特定年齡的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高其對(duì)特定語(yǔ)境文化的意識(shí)能力、鍛煉跨文化思辨能力、提高聽音能力和表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言質(zhì)量和效率的總體提升.

2 動(dòng)漫語(yǔ)料應(yīng)用于課堂教學(xué)的操作要點(diǎn)

2.1 動(dòng)漫素材的選擇、截取和使用

隨著近年來(lái)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)動(dòng)畫片進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，其中既有經(jīng)典童話素材改編版本又有大量原創(chuàng)現(xiàn)代生活及科幻題材故事，如：《小豬佩琦》《超級(jí)飛俠》《爆笑蟲子》《艾蓮娜公主》《百變馬丁》《潛艇總動(dòng)員》《帕丁頓熊》《奇幻森林》等等.在風(fēng)格各異的英語(yǔ)動(dòng)畫片中選取適合小學(xué)生心理發(fā)展、標(biāo)準(zhǔn)行為規(guī)范和有廣泛接受度的作品并非難事，關(guān)鍵在于課堂的時(shí)間非常有限，所以只能截取一部分情節(jié)作為教學(xué)素材，而且這部分素材的臺(tái)詞和背景敘述需要符合新課標(biāo)相應(yīng)章節(jié)的語(yǔ)法及詞匯重點(diǎn)內(nèi)容就不那么容易了，需要教師在課后投入大量精力查找、比對(duì)、篩選加以確定，然后再使用Film Maker、Video Shop Pro、Video Editor、Slideshow Maker、Imovie、會(huì)聲會(huì)影、暴風(fēng)影音等便捷的視頻編輯軟件進(jìn)行初步剪切、整理，不僅要保證情節(jié)裁剪合理、完整，同時(shí)更要處理好雙語(yǔ)字幕的切換問題.為了輔助課堂講解以及幫助表演學(xué)生和觀眾學(xué)生更好地表現(xiàn)和理解劇情，屏幕臺(tái)詞需要中文、英文、中英文對(duì)照三種字幕切換方式，英文用于表演學(xué)生排練及視頻回放講解、中英文對(duì)照用于表演時(shí)面對(duì)觀眾學(xué)生播放、中文用于教師組織全體學(xué)生進(jìn)行翻譯鞏固訓(xùn)練.

2.2 故事的整體描述

為了方便學(xué)生充分理解劇情，動(dòng)漫語(yǔ)料應(yīng)用在課堂操作環(huán)節(jié)還要在正式表演之前單獨(dú)設(shè)立一個(gè)故事情節(jié)的整體描述環(huán)節(jié).教師要在課前把這部分內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給表演同學(xué)以外的專人完成.低年級(jí)同學(xué)無(wú)法完成概述的由老師代為執(zhí)行，高年級(jí)同學(xué)即使有能力做，教師也要在課前進(jìn)行排練檢查，更正詞匯及語(yǔ)法表述錯(cuò)誤，調(diào)整句型句式的準(zhǔn)確程度，當(dāng)然還要盡可能保留兒童語(yǔ)言的語(yǔ)體風(fēng)格.這個(gè)環(huán)節(jié)旨在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇線性邏輯思考能力.一系列分支信息組成的事件整體的描述要做到簡(jiǎn)明、清晰、詳略得當(dāng)，一定得基于對(duì)重要細(xì)節(jié)的識(shí)別和整理.學(xué)生通過預(yù)看教師提供的視頻資料，提取其中具有核心意義的主干情節(jié)，對(duì)其加以概括，然后向尚未觀看的同學(xué)描述故事的整體脈絡(luò)，既可以幫助他們更早地進(jìn)入戲劇情境，又有利于他們理解故事的核心理念，為接下來(lái)的表演、轉(zhuǎn)述和交流打好基礎(chǔ).

2.3 表演情境創(chuàng)設(shè)和角色分配

戲劇表演通常會(huì)通過服裝、道具、背景音樂、旁白等輔助創(chuàng)設(shè)情境.雖然動(dòng)漫語(yǔ)料應(yīng)用課堂教學(xué)的主旨是語(yǔ)言訓(xùn)練而非專業(yè)表演，但是與平時(shí)課堂環(huán)境不同的氛圍往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，是他們?cè)谟^看表演之前的情緒預(yù)熱環(huán)節(jié)，所以教師要根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地營(yíng)造好表演場(chǎng)地周邊的環(huán)境布置和表演者的簡(jiǎn)單的服飾和妝扮等等.另外，在角色的分配上一定要參照學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言表達(dá)能力基礎(chǔ)、性格愛好、參與意識(shí)等因素，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇［9］，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，突破自我局限，克服膽小口羞的畏懼心理.為了提高不同角色的表達(dá)效果，教師要參與提取和整理角色分鏡頭臺(tái)詞，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)臺(tái)詞的表達(dá)難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，至少要達(dá)到看得懂，說得明白，同時(shí)又不失地道的程度.此外，在表演過程中還要注意對(duì)臨場(chǎng)失誤給予及時(shí)的提示和簡(jiǎn)短的更正，以便于全體同學(xué)能夠接收到正確的表達(dá)信息.

2.4 視頻保存和回放分析

導(dǎo)入動(dòng)畫觀看和表演的課堂操作還有一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是要記錄好學(xué)生的課堂交流活動(dòng).教師可以利用任何一種有效的視頻錄制設(shè)備，全程拍攝并儲(chǔ)存好學(xué)生的課堂表達(dá)，課后要逐一進(jìn)行分析評(píng)估，把錯(cuò)誤頻率較高的部分找出來(lái)，作為下一節(jié)課指導(dǎo)性講解的重點(diǎn).此外，教師在回放分析的同時(shí)始終要明確根據(jù)不同的班級(jí)和學(xué)生的不同情況，同一個(gè)視頻內(nèi)容要涉及不同的風(fēng)格、方法、策略的調(diào)整.所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，動(dòng)畫素材導(dǎo)入法為同課異構(gòu)提供了很好的切入點(diǎn).最后還應(yīng)注意的是教師在點(diǎn)評(píng)表達(dá)的講解中必須要注意教學(xué)語(yǔ)言的使用不要過于嚴(yán)厲，不要傷害到學(xué)生的自尊心、情感和學(xué)習(xí)積極性，一定要以鼓勵(lì)的態(tài)度和溫暖但不失威信的指導(dǎo)力度引導(dǎo)學(xué)生提高聽說能力.

2.5 考評(píng)機(jī)制的調(diào)整

通常小學(xué)英語(yǔ)的考評(píng)方式都是以期中和期末的卷面成績(jī)?yōu)橹?，少量參考平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)而得出.這種方法可以重點(diǎn)檢測(cè)出學(xué)生的閱讀、寫作和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)水平，但是對(duì)于聽說的評(píng)價(jià)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足.根據(jù)教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)2018年4月12日發(fā)布的并于6月1日起實(shí)施的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》［10-11］，我國(guó)第一個(gè)覆蓋全學(xué)段的9級(jí)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，小學(xué)階段要達(dá)到1～2級(jí)的語(yǔ)言綜合能力水平.與以往標(biāo)準(zhǔn)相比最大的特色是強(qiáng)調(diào)了以交際語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言使用為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考核的原則，考核指標(biāo)如表1.

表1 中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表1～2級(jí)

由此，動(dòng)漫語(yǔ)料導(dǎo)入教學(xué)針對(duì)學(xué)生總體語(yǔ)言能力學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可作如下調(diào)整：（1）調(diào)整成績(jī)占比，突出聽說能力的獨(dú)特性［12-14］.期中期末卷面考試分?jǐn)?shù)占總成績(jī)60%；課堂聽說能力測(cè)試分?jǐn)?shù)占總成績(jī)40%.（2）明確聽說能力考核類型，將聽說能力劃分為日常交際會(huì)話、描述人物和事件、陳述信息觀點(diǎn)三個(gè)方面五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，優(yōu)、良、中、及、差各自對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)界限為90～100、80～89、70～79、60～69、59及以下，最終得分取三項(xiàng)得分的平均值，占聽說能力總考核分的50%.（3）鼓勵(lì)課堂參與意識(shí)，課堂發(fā)言、討論、表演占聽說能力總考核分的50%.（4）缺席、病假、事假只作減分處理，補(bǔ)考成績(jī)按正常參加考試成績(jī)計(jì)分，課堂參與缺席表現(xiàn)以補(bǔ)交視頻資料為準(zhǔn)計(jì)分.

3 動(dòng)漫素材應(yīng)用于課堂教學(xué)的教案設(shè)計(jì)示例

Lesson plan

Background information：

Students：42 Primary Students，Grade 6

Lesson duration：45 mins

Teaching contents：

Topic：Mummy pig’s birthday

New Vocabulary：Compulsory-birthday，card，breakfast，music，nice，lovely，surprise，bored，need，come in，come back，make birthday cake，

Optional-secret，choice，decoration，pretty，safe，walk，forget，relax，sitting room，get ready，put candle son，put up the decorations

New SentenceStructures：Compulsory-“Happy birthday!”

“This is….”

“I am….”

“How old is…?”

“There is….”

“Is there…?”

“There are….”

“Are there…?”

Optional-“I think….”

“I have got”

“We will….”

“Would you like to…?”

“Why don’t you do…?”

Teaching objects：By the end of the lesson，students should be able to Recognize grammar regulation of the compulsory sentence in present tense.

Understand the meaning and situation of the optional vocabulary and structure.

Put the content into the given optional structure，and repeat the sentences for several times.

Comfortable using the 12 compulsory vocabulary&6 compulsory sentence structures to communicate in daily life.

Teaching aids：snapshot，flashcard，blackboard，PPT，photos，short video.

Teaching methods：The communicative approach，Task-based Language teaching.

Teaching Procedures：

Warm-up-Show snapshots or flashcard with compulsory vocabulary to guess the meaning

-Ask a question：Have you ever held a birthday party for your mother?

-Have the students express their own personal experience on that.

Presentation-Guiding the students to the topic，write the new vocabulary on the blackboard.

-Show students the compulsory sentence structures in present tense to express birthday celebration on photos.

-Play the short video of Mummy Peppa’s Birthday to students.

-Show students the optional vocabulary&sentence structures on birthday party.

Production-Read aloud new compulsory vocabulary for several times in different tone.

-Have students do role play conversation to consolidate the compulsory sentence structures in present tense with new compulsory words fairly accurate.

-Guiding students to narrate the things hap-pened in the short video with some optional vocabulary and sentences structures.

Summarization-In the case a student make mistake in compulsory pronunciation or structure，teacher will repeat the same words or structure in the right way in order to remind the student without making him（or her）embarrassment.

-When students doubt on the optional vocabulary&sentence structure，teacher should explain the situation at first，and then tell them the structure and words they could use directly.

Activities and homework：

Optional activities-Clip the short video into several small but comparatively complete act.Call one to five students perform the dialogue and action in it.

When forgetting words，they could take a look at the PPT for the lines prepared beforehand.For the students who could finish action well will get a reward，and for some lose，encourage them to be better next time.

Homework-Make sentence with optional vocabulary and sentence structure for five each.

Review the short video again and choose a role prefer in it and perform with partners.

Feedback：About 90%students could understand well for the compulsory vocabulary and sentences by the dialogue practice.Another 10%students need more individual coaching after class.Teacher should pay more attention to these students by correcting mistakes in their homework or leave more exerci-ses to them after coaching.

Nearly all students like watching the short video，but mostly shy to perform because they have no enough confidence on expression in English especially with some optional vocabulary and structures.By the great encourage from teacher and aids from PPT，they become more excited in attending the action，and some could even make good use of the new optional vocabulary and structures in class.

Offer the bilingual subtitle video for students so that they could understand the situation exactly with the help of mother language

4 實(shí)證效果調(diào)查

筆者及教學(xué)研究小組運(yùn)用此種方法在吉林省通化市三個(gè)小學(xué)四個(gè)年級(jí)做了四十八節(jié)公開課，最終對(duì)學(xué)生進(jìn)行的聽說能力測(cè)試結(jié)果表明，68.5%的學(xué)生聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力得到顯著提高，其中口語(yǔ)表達(dá)詞匯量較未接受此項(xiàng)訓(xùn)練的學(xué)生增加約35.2%，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高率達(dá)93%，可見這種第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式［15-19］對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言不失為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、一舉兩得的課堂教學(xué)嘗試.具體調(diào)查數(shù)據(jù)分析如表2、表3.學(xué)習(xí)興趣及聽說詞匯掌握能力影響

表2 動(dòng)漫語(yǔ)料對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽說詞匯掌握能力影響調(diào)查

表3 動(dòng)漫語(yǔ)料對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生英語(yǔ)

圖1 動(dòng)漫語(yǔ)料對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及聽說詞匯掌握能力影響曲線圖

4.1 條件性差距縮小

聽說詞匯掌握能力在不同學(xué)校間存在一定差距（見表2），且這一差距將持續(xù)影響到以后學(xué)期的學(xué)習(xí).教學(xué)實(shí)驗(yàn)前在按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相對(duì)年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到級(jí)別所掌握單詞總量的測(cè)試中，建設(shè)、育紅和靖宇三個(gè)學(xué)校的三年級(jí)學(xué)生詞匯量測(cè)試結(jié)果分別為45、57、39，而六年級(jí)的測(cè)試結(jié)果分別為429、498、389.由于測(cè)試時(shí)三校的教學(xué)進(jìn)度均為本學(xué)年度秋季學(xué)期期中階段，因此已掌握詞匯量約占達(dá)標(biāo)詞匯總量的一半是合理的，但明顯可以看出育紅小學(xué)三年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的詞匯量略高，建設(shè)居中，而靖宇最低.就生源、教學(xué)模式以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的基本調(diào)查顯示，育紅小學(xué)為本市唯一一所外國(guó)語(yǔ)教學(xué)示范小學(xué)，在教學(xué)中比較注重英語(yǔ)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量，教師在授課中能夠靈活地使用各種教學(xué)手段講授課本內(nèi)容，課后作業(yè)較多且批改及時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固測(cè)試頻繁；建設(shè)小學(xué)地處市中心繁華地段，學(xué)生中大部分在入學(xué)前就在課外提前學(xué)習(xí)過英語(yǔ)，教師反映授課較輕松，學(xué)生作業(yè)完成準(zhǔn)確率較高；而靖宇小學(xué)地理位置接近郊區(qū)，學(xué)生中有相當(dāng)部分在學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)課之前是零基礎(chǔ)，學(xué)校英語(yǔ)教師師資緊張，教學(xué)投入不足.綜合以上情況可以看出，英語(yǔ)入門階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)重要，這個(gè)時(shí)期形成的學(xué)習(xí)能力差異主要取決于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力和教師的授課方法.但是在使用了動(dòng)漫語(yǔ)料導(dǎo)入教學(xué)后，三校學(xué)生基礎(chǔ)能力和提高能力的全距比由原來(lái)的18.8%下降為12.3%，一定程度上縮小了條件性差距.

4.2 積極性顯著提高

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高或降低的程度比率在三個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象學(xué)校中整體一致呈現(xiàn)隨年級(jí)增長(zhǎng)而顯著提高的態(tài)勢(shì)（見表3）.三校四個(gè)年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣平均提高率分別為：19%、29%、42.7%、60.9%.這是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)生心理成熟程度以及學(xué)習(xí)能力的提高，需要更多的詞匯滿足他們的求知欲和表達(dá)欲.在這一方面，英語(yǔ)雖然不是母語(yǔ)，但是和漢語(yǔ)一樣都是語(yǔ)言交流工具，只要存在適合學(xué)生心理發(fā)展需求的語(yǔ)言環(huán)境就必然涉及到聽說詞匯的使用［20］，而對(duì)于接受能力相對(duì)較快的五六年級(jí)的學(xué)生而言，參與的積極性和主動(dòng)性也必然要高于低年級(jí)學(xué)生.當(dāng)然學(xué)習(xí)效果本身也反向激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.英語(yǔ)課堂教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求調(diào)整、增減課本及校本提供的有限資源和語(yǔ)素材料，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，變換多種教學(xué)形式，以契合不同年齡階段的學(xué)生的心理語(yǔ)境和預(yù)期［21］.

4.3 聽說詞匯大幅度增長(zhǎng)

試驗(yàn)后新增聽說詞匯數(shù)量盡管在三校中稍有差異（見表2），但總體上都大大超過了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相應(yīng)年級(jí)和級(jí)別的總詞匯量要求.這進(jìn)一步證明了動(dòng)畫素材導(dǎo)入法在提高聽說能力方面起到的至關(guān)重要的作用.教育部關(guān)于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的說明中對(duì)一、二級(jí)都提出了能力介紹或描述、陳述身邊事物的基本信息，表達(dá)基本的交際意圖，實(shí)現(xiàn)基本的交際目的的要求.新課標(biāo)教材比較突出地展示了用基本的、簡(jiǎn)短的話語(yǔ)與他人交流，互致問候，相互介紹的功能，但卻嚴(yán)重缺乏陳述信息，敘述事件和描述情況等的訓(xùn)練內(nèi)容，這樣學(xué)生們很難通過傳統(tǒng)的以課本為重的課堂教學(xué)提高上述能力，而戲劇導(dǎo)入法突破了教材的局限，引入學(xué)生日常生活中喜聞樂見又具有時(shí)尚性的語(yǔ)料信息，技術(shù)性地指導(dǎo)學(xué)生觀察、聆聽和模仿，再通過既定的完整情境下的反復(fù)練習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)聽說能力的提高，而詞匯量的增加則僅僅是一個(gè)表征.

5 結(jié)論

小學(xué)英語(yǔ)聽說課堂教學(xué)引入動(dòng)漫語(yǔ)料是信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)技術(shù)深度融合的一種有益的嘗試，符合教育部頒發(fā)的《中國(guó)2035教育綱要》中明確提出的要提高教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求.實(shí)現(xiàn)了教育資源、社會(huì)媒體資源的完美共享，順應(yīng)線上線下教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，有利于學(xué)生融入英語(yǔ)語(yǔ)言所根植的真實(shí)生活，直觀地理解英語(yǔ)文化背景，自覺實(shí)現(xiàn)跨文化交流的能力.在9級(jí)英語(yǔ)水平分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)初步確定的大背景下［22］，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必然通過推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言的時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的自身要求.英語(yǔ)語(yǔ)匯并非一成不變，隨著新詞匯的出現(xiàn)和舊詞新意轉(zhuǎn)義的出現(xiàn)，加之新媒體具有自發(fā)性的巨大的推動(dòng)普及能力，在教學(xué)中應(yīng)用這些資源，有利于更新陳詞，淘汰不常用詞，補(bǔ)充新潮詞匯.此外教學(xué)方法的改進(jìn)和變革也是學(xué)生自身的愿望和訴求.00后的小學(xué)生沐浴在二次元的世界里，動(dòng)畫片、電腦游戲是業(yè)余生活的不二之選，活潑、善于思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我，尤其比以往任何一代人更渴望與他人或集體討論和分享自己的感受和品味.面對(duì)這些新的變化，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革必須順勢(shì)而為.隨著新媒體時(shí)代的繁榮發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)必然要從機(jī)械的知識(shí)灌輸與訓(xùn)練轉(zhuǎn)向具有一定實(shí)際話語(yǔ)表達(dá)能力的技能培養(yǎng).小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法在與新媒體時(shí)代同步發(fā)展的過程中將多樣化時(shí)代潮流引入單調(diào)氛圍的學(xué)校課堂，還原語(yǔ)言存在和交流的真實(shí)場(chǎng)景，同時(shí)參考教材內(nèi)容和進(jìn)度，對(duì)之進(jìn)行高頻實(shí)用拓展，有利于學(xué)生吸收消化單詞句型，培養(yǎng)活學(xué)活用的能力.當(dāng)然戲劇導(dǎo)入教學(xué)法在實(shí)際操作中也必然會(huì)存在諸多不足和掣肘，比如教學(xué)體制機(jī)制不健全、教學(xué)目標(biāo)不明確、教育理念落后、培養(yǎng)路徑和標(biāo)準(zhǔn)不明確以及各地學(xué)校師資水平參差不齊等等，但是任何一個(gè)有效的教學(xué)方法都是在克服和調(diào)整不利條件順時(shí)順勢(shì)而變，最終促成有利良性長(zhǎng)效發(fā)展的系統(tǒng)機(jī)制建立［23］，并在這個(gè)過程中完善和成熟起來(lái)的.動(dòng)漫語(yǔ)料在小學(xué)英語(yǔ)聽說能力提高教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用必將帶來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高.