唐寶端

數(shù)學(xué)課堂需要講道理的老師，更需要講道理的學(xué)生。課堂上要讓學(xué)生講理，教師就要提出恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)向問(wèn)題。導(dǎo)向性強(qiáng)的問(wèn)題既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，誘發(fā)他們積極表達(dá)，又能讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下懂得自主探究，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的靈動(dòng)課堂。

一、適度以問(wèn)引“梳”，“理”清結(jié)構(gòu)

在課堂上，教師常出現(xiàn)“以問(wèn)引問(wèn)”“以問(wèn)對(duì)答”的現(xiàn)象，導(dǎo)致一節(jié)課教師問(wèn)了上百個(gè)問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)獲得碎片化，難以形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，教師就容易出現(xiàn)這樣的“問(wèn)題”：

師：轉(zhuǎn)化后的圖形面積跟原來(lái)的梯形有什么關(guān)系呢？

生：面積相等。

師：這時(shí)平行四邊形的底等于原來(lái)梯形的什么呢？

生：上底和下底。

師：平行四邊形的高和梯形的高一樣嗎？

生：一樣。

師：為什么要用上底加下底呢？

生：因?yàn)檫@時(shí)平行四邊形的底有一些是梯形的上底，一些是梯形的下底。

師：為什么最后要除以2呢？

生：因?yàn)槭莾蓚€(gè)拼成的。

以上這些問(wèn)題看似是在追問(wèn)，其實(shí)是在牽著孩子走。學(xué)生的思維是非線性的，甚至可以說(shuō)是斷裂的，即便最終能探究出梯形的面積計(jì)算公式，也不利于學(xué)生整個(gè)平面圖形面積計(jì)算知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。當(dāng)然，教師也并非完全不能問(wèn)，只是要理清什么時(shí)候問(wèn)，問(wèn)什么問(wèn)題。只有在關(guān)鍵的時(shí)候，教師問(wèn)出關(guān)鍵性的問(wèn)題，才能真正引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識(shí)的前后聯(lián)系。學(xué)生在教師有效問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的遷移，知識(shí)的關(guān)聯(lián)，思維的碰撞，自主建構(gòu)起知識(shí)體系。教師如果在本節(jié)課中能在幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)提出這樣的問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用。

師：之前學(xué)過(guò)的平面圖形面積我們是如何探究的？

師：你們準(zhǔn)備怎么探究梯形的面積？該如何“轉(zhuǎn)化”呢？

師：這轉(zhuǎn)化能幫助我們解決計(jì)算梯形面積的問(wèn)題嗎？

師：能否就其中一種轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)梯形面積計(jì)算公式呢？

這樣的問(wèn)題是具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的，學(xué)生在探究的過(guò)程中有了一定的成果時(shí)，教師適時(shí)提出新的挑戰(zhàn)，學(xué)生再一次進(jìn)入更深層次的自主思維當(dāng)中。這樣的問(wèn)題比較“大”，避免細(xì)碎淺層思維，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)也引領(lǐng)學(xué)生梳理探究思路，形成前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生在回答時(shí)，需要完整地說(shuō)出整個(gè)思維過(guò)程，學(xué)生的說(shuō)理能力也會(huì)跟著大大提升。

二、適當(dāng)以問(wèn)促“講”，“理”解本質(zhì)

培養(yǎng)講道理的學(xué)生，首先要讓學(xué)生“愛(ài)講”“敢講”。老師提出的問(wèn)題越有挑戰(zhàn)性，越能誘發(fā)學(xué)生講理的欲望。羅明亮老師的課堂處處充滿(mǎn)說(shuō)理的秘訣就在于他懂得誘發(fā)學(xué)生愛(ài)講道理。“你會(huì)講道理真好”“你如果把道理講清楚了，這張卡片送給你”這樣的語(yǔ)言常常出現(xiàn)在他的課堂上。同時(shí)，他還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生放開(kāi)來(lái)大膽地講。比如，在執(zhí)教《長(zhǎng)方形的面積》一課時(shí)，羅老師緊緊抓住“計(jì)算這個(gè)圖形的面積，你為什么去量它的長(zhǎng)和寬呢？”這個(gè)核心問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)行剖析、講理，引發(fā)學(xué)生深入地思考問(wèn)題后面的道理。很顯然，教師問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生已經(jīng)知道“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”，所以才會(huì)想要測(cè)量所需數(shù)據(jù)。教師此時(shí)所問(wèn)的問(wèn)題既迎合了學(xué)生目前的認(rèn)知，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的深入思考。此時(shí)，學(xué)生是“有道理”的，而教師這一適當(dāng)?shù)膯?wèn)題巧妙地促進(jìn)了學(xué)生“講道理”，學(xué)生精彩的數(shù)學(xué)表達(dá)伴隨著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維傾瀉而出。

并非所有的問(wèn)題都能促進(jìn)學(xué)生講道理，應(yīng)注意適當(dāng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)避免問(wèn)出一些不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，若問(wèn)題指向性不明確，學(xué)生的思維則不能聚焦，若問(wèn)題難度太高或太低，學(xué)生則都會(huì)失去探究的熱情。

《周長(zhǎng)》一課，認(rèn)識(shí)什么是周長(zhǎng)后，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用一條同樣長(zhǎng)的繩子圍成自己喜歡的圖形，學(xué)生展示了各種圖形，這時(shí)教師問(wèn)：這些圖形有什么相同的地方？為什么？

《多位數(shù)比較大小》一課，出示5742和7102比較大小，生：7比5大，7102就比5742大，師：憑什么比完7和5，后面就不比了呢？

教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生再次認(rèn)識(shí)三角形，概括出三角形的定義和認(rèn)識(shí)高后，教師直接問(wèn)：為什么三角形具有穩(wěn)定性呢？

顯然前兩個(gè)問(wèn)題是適當(dāng)?shù)?。?dāng)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的概念已經(jīng)有了大體上的感知時(shí)，教師的這個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生將思維聚焦到“長(zhǎng)度”上來(lái)，更準(zhǔn)確地把握概念的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生幾乎都能比較數(shù)的大小時(shí)，教師一句看似抱不平的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生從數(shù)位關(guān)系上闡述了清晰的道理。最后一個(gè)問(wèn)題突如其來(lái)，學(xué)生沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)喚醒，也沒(méi)有活動(dòng)操作感悟，就讓學(xué)生憑空說(shuō)出為什么三角形具有穩(wěn)定性，學(xué)生面對(duì)這樣高難度問(wèn)題必然啞口無(wú)言，思維也會(huì)戛然而止，這顯然是不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

三、適時(shí)以問(wèn)激“辯”，“理”順?biāo)季S

如果說(shuō)上課是一門(mén)藝術(shù)的話(huà)，教師的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)則是藝術(shù)的點(diǎn)睛之筆。課堂上很多精彩的生成都源于教師適度的追問(wèn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)：學(xué)生要能在他人的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。在課堂上教師設(shè)計(jì)錯(cuò)例的問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生一起辨析，在辨析中理順?biāo)季S。

執(zhí)教《三位數(shù)乘兩位數(shù)》練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：靜靜同學(xué)算出256×12=758，全班同學(xué)算出255×13=3315。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：靜靜好像算錯(cuò)了。

師：你怎么看出來(lái)的？

生：我看到256和255差不多，12和13差不多，我們算出來(lái)的結(jié)果是3315，256×12的結(jié)果不可能是758，差太多了。

師：哦，你是通過(guò)和你計(jì)算的結(jié)果對(duì)比，判斷靜靜可能計(jì)算錯(cuò)了。會(huì)不會(huì)是你自己計(jì)算錯(cuò)了呢？

一聽(tīng)到老師懷疑自己的計(jì)算能力，孩子們都急了，都急著辯解，通過(guò)辯解來(lái)證明自己的計(jì)算結(jié)果沒(méi)錯(cuò)。

生1： 256×10都等于2560了，乘12肯定比758大。

生2：256×12的結(jié)果肯定不能是三位數(shù)，一定要四位數(shù)。

生3：100×10都等于1000，是四位數(shù)，256×10怎么可能是三位數(shù)。

看著孩子們激動(dòng)辯理，老師淡定地再問(wèn)：除了看位數(shù)，還從哪可以看出靜靜算錯(cuò)了？

生4：我知道了，二六十二，積的末尾肯定是2，不可能是8。

同學(xué)們都開(kāi)心地鼓起掌來(lái)，證明大家的計(jì)算是對(duì)的。

在以上教學(xué)片段中，教師適時(shí)地追問(wèn)是有效的。先是“詐問(wèn)”激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，后是“追問(wèn)”促發(fā)思維形成。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的剖析在教師適時(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下逐步找到了節(jié)奏，思路打開(kāi)了，道理更加充分，開(kāi)始舉一反三、觸類(lèi)旁通。

上好數(shù)學(xué)課，教師要先學(xué)會(huì)提問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題。只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用適當(dāng)?shù)姆绞絾?wèn)出適合的問(wèn)題，才能真正起到驅(qū)動(dòng)作用。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式幫助教師更有節(jié)奏感的教，通過(guò)講道理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更具深度的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂走向深入。