馬秀茹

作為教育工作者，讀書與實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)我們專業(yè)成長(zhǎng)的不二法門。閱讀美國(guó)發(fā)展心理學(xué)博士安·S.愛潑斯坦所著的《學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要》一書，我對(duì)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)有了更深入系統(tǒng)地思考。本書聚焦當(dāng)今世界學(xué)前教育領(lǐng)域具有重大影響的課程模式——高寬課程，對(duì)其模式、教學(xué)實(shí)踐、兒童評(píng)估、教師發(fā)展等多方面的內(nèi)容進(jìn)行了全面而又深入的介紹。旨在“讓孩子們具有高度的熱情和廣泛的興趣”，其中，計(jì)劃——工作——回顧，是高寬課程關(guān)鍵而又獨(dú)特的部分，是高寬課程的一個(gè)標(biāo)志，是幼兒一日生活常規(guī)中的核心，是一個(gè)豐富的行動(dòng)過程，極具借鑒和指導(dǎo)意義。

一、何謂“高寬課程”？

高寬課程（high/scope）模式誕生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，是一個(gè)政府對(duì)處境不利兒童早期教育進(jìn)行干預(yù)的項(xiàng)目。所謂“高寬”，旨在讓孩子們對(duì)周圍的自然與社會(huì)具有高度熱情和廣泛興趣的一種幼兒園課程模式。它以公立園兒童為主要對(duì)象，以幫助兒童學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本價(jià)值取向，圍繞五個(gè)課程內(nèi)容領(lǐng)域的58條關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)而展開的。以計(jì)劃、行動(dòng)和反思的活動(dòng)教學(xué)為基本組織形式。其教育哲學(xué)核心在于主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)，是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童通過與人、材料、事件、思想的直接互動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)他們關(guān)于現(xiàn)實(shí)的理解。

高寬課程被證明是一種有效的課程模式，它會(huì)為教育工作者提供系統(tǒng)的操作指南，包括適宜的教學(xué)活動(dòng)、兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)清單、評(píng)估項(xiàng)目是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具以及員工培訓(xùn)模式，從而，確保教師能夠正確地理解和使用這套課程。高寬課程的成熟模式，對(duì)于正在探索課程建設(shè)的幼兒園來說具有重要的借鑒意義。使用高寬課程模式，并不意味著教育是刻板的，沒有彈性的，在運(yùn)用的過程中，教師可以不斷變化課程模式，以更好地滿足幼兒的需求。

這個(gè)項(xiàng)目研究，對(duì)123名兒童進(jìn)行隨機(jī)分配，使之分別成為項(xiàng)目組成員或?qū)φ战M成員，研究發(fā)現(xiàn)課程對(duì)這些兒童的影響能夠持續(xù)到他們40歲的時(shí)候，這些影響包括他們的學(xué)業(yè)成績(jī)和文化水平、高中畢業(yè)率、成人后的收入、房產(chǎn)擁有率以及終身犯罪率等。研究表明高寬課程的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育方案會(huì)對(duì)人的終身產(chǎn)生影響，并通過對(duì)人的終身影響從而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生綜合影響，2005年此項(xiàng)研究發(fā)布在《終身的影響》，一項(xiàng)成本——效益分析表明，每投資一美元，收益17.07美元，其中12.9美元屬于納稅人所有，4.17美元為兒童個(gè)人所有。正因如此，這個(gè)課程模式已經(jīng)被中國(guó)多地采納，更被歐、亞、美、非幾大洲二十多個(gè)國(guó)家采納和借鑒，遍及城市和農(nóng)村。

二、區(qū)域活動(dòng)中兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)

幼兒園開展的區(qū)域活動(dòng)，已成為兒童自主活動(dòng)的主要方式，也是我們開啟課改、學(xué)習(xí)觀察兒童的首個(gè)篇章。讀了高寬課程后，明白了區(qū)域活動(dòng)借鑒了高寬課程理論和做法，其價(jià)值深遠(yuǎn)，也能指導(dǎo)教師們組織開展區(qū)域活動(dòng)，但它不同于分科教學(xué)下的區(qū)角活動(dòng)，因?yàn)榇藭r(shí)的區(qū)角活動(dòng)只是一個(gè)教學(xué)的簡(jiǎn)單補(bǔ)充和延伸，且教師和兒童從未深入探究過。這種主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)由五個(gè)基本要素構(gòu)成，那就是材料、操作、選擇、兒童語言和思維及成人的支持。

事實(shí)上，幼兒對(duì)自己感興趣的活動(dòng)是有能力作決定，并解決問題的，兒童是知識(shí)的建構(gòu)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。這一過程由六個(gè)階段組成：動(dòng)員、計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、收拾整理、回顧與分享、評(píng)價(jià)，在這一過程中，教師和兒童分享控制，輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者、講話者和傾聽者、老師和學(xué)生。幼兒的主動(dòng)性凸顯出來，其認(rèn)知、情感、社會(huì)性也得到發(fā)展，更加促進(jìn)了兒童做事情時(shí)邏輯思維能力的發(fā)展，尤其突出了做事的完整性。

在“計(jì)劃——工作——回顧”過程中，兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)。兒童可以構(gòu)思做事的目的、圖譜，形成“做什么、怎么做、和誰做”等心理圖像，并通過語言、手勢(shì)、圖畫等方式表達(dá)出來。會(huì)做計(jì)劃的兒童與不會(huì)做計(jì)劃的兒童相比，游戲時(shí)間更長(zhǎng)、專注力更強(qiáng)，游戲越復(fù)雜，越能激發(fā)孩子更多的想象力、創(chuàng)造力。隨著年齡的增加，計(jì)劃的目的更明確，計(jì)劃也會(huì)更詳細(xì)、更復(fù)雜，包含著合作的分享過程。然后去工作，兒童游戲就是工作，按步驟去操作、探究，克服困難，與同伴合作，可能會(huì)從探索游戲開始，進(jìn)入建構(gòu)游戲、假裝游戲、規(guī)則游戲，在游戲中不斷調(diào)整計(jì)劃，它與自由活動(dòng)不同之處在于活動(dòng)之前有思考、有目的，并在游戲中有興趣、接受挑戰(zhàn)、要解決問題。最后通過回顧（而非簡(jiǎn)單的回憶）、講述或畫圖，反思自己的行為，梳理獲得的經(jīng)驗(yàn)，傾聽他人的意見，為下一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)思。兒童不只是談?dòng)?jì)劃、過程、反思，還可以自然地建設(shè)、建構(gòu)記憶，對(duì)他們的心理、獲得的經(jīng)驗(yàn)、做事情等進(jìn)行表征，談話就是記憶，對(duì)事實(shí)的回顧（你做了什么）是語義記憶;對(duì)過程的回顧（你如何做的）是程序性記憶;對(duì)事件的回憶（你先做了什么）是情節(jié)記憶;對(duì)路線的回憶（你怎樣到達(dá)那里的）是空間記憶。杜威說，計(jì)劃和反思同樣重要，積極且主動(dòng)，計(jì)劃和回顧是主動(dòng)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。

三、區(qū)域活動(dòng)中教師的支持策略

兒童“計(jì)劃——工作——回顧”的另一個(gè)方面是教師發(fā)揮支持者、合作者、參與者的作用。

教師要采取不同的支持（也叫“鷹架”）策略，幫助兒童去完成各段的任務(wù)。從計(jì)劃、工作到回顧，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特的價(jià)值，在親密的環(huán)境中和兒童一起計(jì)劃，用簡(jiǎn)單的、開放的問題啟發(fā)（不愿意表達(dá)計(jì)劃時(shí)，要敏感地找出原因，留心傾聽兒童計(jì)劃時(shí)的意見）。在兒童工作過程中，要觀察、學(xué)習(xí)、支持，和兒童一起游戲，洞察每個(gè)兒童的發(fā)展，予以支持，你是如何對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的，這個(gè)學(xué)習(xí)，取決于雙方的主動(dòng)性，兒童會(huì)追隨自發(fā)的游戲和計(jì)劃，要根據(jù)兒童的興趣提供工作場(chǎng)所和材料，提供兒童需要的安慰和接觸，支持她們的感覺和想法，要留心孩子需要關(guān)注的跡象，兒童可能會(huì)因?yàn)榫o張通過姿勢(shì)、動(dòng)作、表情來表達(dá)自己，教師應(yīng)提供讓孩子放心的安慰模式。在平靜舒適的地方與兒童一同回顧，與同組的成員在相同的場(chǎng)所里回顧，環(huán)境里影響的因素越少，就越能關(guān)注活動(dòng)本身，為兒童提供材料以維持兒童的興趣，道具和材料增加回顧的趣味性，并能使兒童安心地等待，師幼共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

在教師提供的支持性氛圍中幼兒主動(dòng)發(fā)起多種學(xué)習(xí)，因?yàn)榻處熖峁┑牟牧虾徒?jīng)驗(yàn)既建立在幼兒的興趣之上，又可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。甚至當(dāng)教師設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)或集體活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)考慮幼兒感興趣的活動(dòng)目標(biāo)、行為以及想法。

四、高寬課程模式帶來的積極影響

課改以來，區(qū)域自主活動(dòng)在幼兒園教育中普遍采納，而且和主題活動(dòng)、項(xiàng)目課程等相結(jié)合，也有所創(chuàng)造，有所創(chuàng)新。令人欣喜的是，在高寬課程理念的影響下，區(qū)域自主活動(dòng)不僅停留于形式自主的層面，我們更加追求幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)過程。如今，我們的區(qū)域活動(dòng)正在打破區(qū)域界限，按著材料分類，支持兒童自主自選，讓本土資源發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，不斷地體悟如何在活動(dòng)中“讓孩子們具有高度的熱情和廣泛的興趣”。

這樣的課程有利于激發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，提升他們解決問題的能力、梳理自己活動(dòng)的思考能力，回顧更有可能幫助兒童記憶學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于日后的行為中，這個(gè)過程也有助于培養(yǎng)孩子分享、合作的社會(huì)行為。同時(shí)也提高了兒童口語表達(dá)和寫作的能力（指“前書寫”），尤其在說明問題時(shí)，不乏理據(jù)。

在積極探索兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)方式的路上，教師也成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，幼兒園課程建構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展走向一體化，教師們正在讀書、實(shí)踐、反思，豐富自己，不斷地將理論和實(shí)踐對(duì)接。同時(shí)，我們也看到了放手后兒童是如何積極參與活動(dòng)的，他們有敏銳的觀察力，豐富的想象力，源源不斷地創(chuàng)造力，他們?cè)敢鈱?duì)事物進(jìn)行觀察，不斷地創(chuàng)造精彩，不斷地給老師帶來驚喜，園本課程建設(shè)正在悄然發(fā)生變化。讓我們找到了幼兒園課程建設(shè)的切入點(diǎn)，開啟了我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)的新認(rèn)識(shí)，并有能力去指導(dǎo)兒童的區(qū)域活動(dòng)。

正因如此，區(qū)域自主活動(dòng)，應(yīng)該成為人的自主的、有組織的、典型的學(xué)習(xí)形式，不論在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)，都不失為有效的學(xué)習(xí)方式。這種思考不僅會(huì)影響孩子今后的學(xué)習(xí)，乃至一生，比起在高度控制的環(huán)境中，兒童更有可能獲得廣泛的、豐富而深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。