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本文以湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)為例，在C語言程序課程教學(xué)中融入建構(gòu)主義的教育思想，采用項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，從而改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步建立編程思想。

C 語言程序設(shè)計(jì)是一門注重程序設(shè)計(jì)過程的語言，通過C 語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)有利于提升學(xué)生測試分析能力、程序編程能力、計(jì)算思維能力等，并推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。從我校在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)就讀的2017級和2018級學(xué)生構(gòu)成分析，主要來源為職高對口和普通高考文理科學(xué)生，其基礎(chǔ)參差不齊，再加上課堂教學(xué)手段形式單一，存在重共性，輕個(gè)性;重布置，輕檢查;重課內(nèi)，輕課后;重結(jié)尾，輕過程。因此，部分學(xué)生經(jīng)不住語法規(guī)則的繁雜，以及自己編寫的程序和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用程序的嚴(yán)重脫節(jié)，最終失去興趣，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)編程。對此，在C 語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)及知識體系等實(shí)施基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)改革顯得尤為重要。

一、C 語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)及知識體系

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

C 語言程序設(shè)計(jì)作為一門注重設(shè)計(jì)過程的程序設(shè)計(jì)語言，其課程教學(xué)的主要目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的語言結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)構(gòu)造以及編程分析等，增強(qiáng)學(xué)生對程序設(shè)計(jì)語言構(gòu)造的理解，并靈活應(yīng)用函數(shù)、變量、數(shù)組等數(shù)據(jù)表達(dá)與構(gòu)造方式，最終提升其程序編程能力、算法描述能力、測試分析能力以及計(jì)算思維能力等。

（二）知識體系

依據(jù)社會發(fā)展需求，C語言程序設(shè)計(jì)的知識體系，按照抽象問題描述、算法分析和設(shè)計(jì)以及程序編程與測試等教學(xué)要求來設(shè)計(jì)出C 語言程序設(shè)計(jì)的知識體系，C 語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的主要內(nèi)容有算法設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)類型、程序控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組與構(gòu)造類型、指針、文件與數(shù)據(jù)存儲等

二、基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與執(zhí)行

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、綜合能力以及發(fā)展需求等，在此基礎(chǔ)上明確各單元知識的教學(xué)目標(biāo)，之后教師依據(jù)各單元知識的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合重難點(diǎn)知識制作微課程，在這一過程中教師要遵循問題明確、難易適中、求解可行、調(diào)動(dòng)興趣等原則選擇合適的實(shí)例作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，并制作任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生自行分配任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究。學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，借助自主學(xué)習(xí)、小組合作、討論問題、分析重難點(diǎn)知識以及分解任務(wù)等學(xué)習(xí)方法，通過教材、PPT、慕課以及微課等學(xué)習(xí)方式，開展自主學(xué)習(xí)與小組探究，之后通過自評和他評等引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，交回學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)報(bào)告。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分析與求解

在學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生自學(xué)成果調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，即課堂教學(xué)中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完好情況的分析與講解，重點(diǎn)講解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的具有代表性的錯(cuò)誤與問題，之后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容以小組形式討論其程序設(shè)計(jì)方案的問題，并尋找解決問題的方法，教師依據(jù)各組學(xué)生的問題通過個(gè)性化指導(dǎo)完善學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，以增強(qiáng)學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解與運(yùn)用。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)編程與測試

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師依據(jù)單元知識內(nèi)容將學(xué)生的設(shè)計(jì)方案分類為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，并通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)生的程序設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展，有利于學(xué)生在確定題目、查閱資料、設(shè)計(jì)方案、制定實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)施試驗(yàn)研究以及實(shí)驗(yàn)論證、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過程中提升自身的實(shí)踐能力和問題解決能力，綜合性實(shí)驗(yàn)的開展有利于學(xué)生應(yīng)用綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)及方法基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)問題求解及編程設(shè)計(jì)，并提升學(xué)生綜合分析能力。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)與總結(jié)

在課堂教學(xué)以及任務(wù)編程測試結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果等進(jìn)行綜合性評估，在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要注重對學(xué)生過程中自主學(xué)習(xí)與合作探究的評價(jià)，在此基礎(chǔ)上評價(jià)其學(xué)習(xí)結(jié)果，并分析學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用程度，在綜合考慮學(xué)生計(jì)算思維能力和程序設(shè)計(jì)能力形成的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行全面性評價(jià)。

三、結(jié)語

綜上所述，針對C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，教師要基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與執(zhí)行、分析與求解、編程與測試、評價(jià)與總結(jié)的教學(xué)模式，并注重過程指導(dǎo)和因材施教，以提升學(xué)生的C語言程序設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和其它語言類等課程打下良好基礎(chǔ)。（作者單位：湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目： 湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院“十三五”校級首批重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科——計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（湖應(yīng)院辦發(fā)[2017]29號，編號：XKJSHY2017-3）