秦秀貞

隨著課程改革的一步步深入，我們的語(yǔ)文課堂在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面不斷探索和變革，各地爭(zhēng)先恐后開展的語(yǔ)文教改觀摩課也如雨后春筍，接踵而至。那我們到底教給了學(xué)生什么？學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？什么樣的課堂才是我們應(yīng)該追求的呢？其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是——語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該立足學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效。這就是我們應(yīng)該積極建構(gòu)的“有效”課堂。

什么是“有效”課堂？我覺(jué)得“有效”課堂很簡(jiǎn)單，就是在實(shí)踐課堂中靈活擺正師生二者的地位，達(dá)成互動(dòng)，使教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，讓學(xué)生在短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益。這樣的“有效”課堂，不僅使老師“樂(lè)教”;而且還可以使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

那么如何建構(gòu)這樣的“有效課堂”呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。教師是對(duì)話過(guò)程的“主持人”，是教學(xué)的引導(dǎo)者;學(xué)生是對(duì)話過(guò)程的主人，是學(xué)習(xí)的主體;文本是“對(duì)話過(guò)程”的憑借，是教師與學(xué)生之間賴以“對(duì)話”的橋梁。那三者之間究竟如何對(duì)話，才能真正提高課堂效率呢？

一、文本對(duì)話，創(chuàng)設(shè)人境合一

所謂“文本對(duì)話”，就是“文本和讀者之間對(duì)話”。在語(yǔ)文教學(xué)中這里的讀者就有兩個(gè)，一是教師，二是學(xué)生。所以我們要從“師本對(duì)話”和“生本對(duì)話”兩個(gè)方面去闡釋。

（一）“師本對(duì)話”

就是指“教師與文本的對(duì)話”，是促進(jìn)生本、師生、生生對(duì)話的基礎(chǔ)。在這一對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)用心去感受、理解文本的價(jià)值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。

備好課是實(shí)現(xiàn)師本有效對(duì)話的先決條件。教師一定要先吃透文本，認(rèn)真仔細(xì)地備好課，并在此基礎(chǔ)上查找閱讀與文本有關(guān)的拓展性資料。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，就能在學(xué)生疑難處、發(fā)現(xiàn)不了的精妙處、體會(huì)不出的情思和旨趣處做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥了。這樣才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再考慮學(xué)生的學(xué)情，所應(yīng)采取的教學(xué)手段等。

（二）“生本對(duì)話”

要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生靈活地、多角度地與文本對(duì)話，感受、體驗(yàn)、品味、想象文本所寫，與文本同喜同悲，同憂同樂(lè)，達(dá)到情感的共鳴，獨(dú)特的感悟，靈性的放飛，這就是學(xué)生與文本的真正的對(duì)話。那么，教師怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生與文本盡情對(duì)話呢？

1.盡情朗讀，感悟文本內(nèi)涵

教師要讓學(xué)生盡情地去讀，并慢慢在讀中認(rèn)識(shí)文中的世界，感受文中的樂(lè)趣，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，這便是生本對(duì)話教學(xué)成功的第一步。熟讀精思，領(lǐng)悟話題?！翱偲溲远笞髡咧??！币I(lǐng)孩子步步深入，由表及里，感悟作者的思想真諦。

2.尊重個(gè)性，珍視獨(dú)特體驗(yàn)

引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多元解讀，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)閱讀、理解，把不同的看法、獨(dú)到的見(jiàn)解盡情表達(dá)出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

3.角色體驗(yàn)，經(jīng)歷對(duì)話過(guò)程

閱讀的過(guò)程，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì);由迷惘到頓悟;教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本與作者對(duì)話，與作品人物對(duì)話，引發(fā)情感共鳴。在對(duì)話過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的換位，經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過(guò)程。

4.學(xué)會(huì)質(zhì)疑，拓展思維空間

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這需要教師通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，使學(xué)生自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

二、師生對(duì)話，搭建互動(dòng)平臺(tái)

沒(méi)有溝通就沒(méi)有教育。教師作為教育的引導(dǎo)者要贏得學(xué)生的信任，必須與學(xué)生進(jìn)行全方位的溝通。需要注意什么呢？

1.俯下身子，實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)

教師在課堂中是與學(xué)生平等對(duì)話的參與者、交流者，要和學(xué)生站在同一起點(diǎn)上，努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠真正地打開心扉，從而與教師與文本真實(shí)地對(duì)話。

2.善于傾聽(tīng)，鼓勵(lì)暢所欲言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，傾聽(tīng)學(xué)生話語(yǔ)中的深層含義，邊聽(tīng)邊思考，并給予適時(shí)引導(dǎo)使談話步步深入，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種美的享受。

3.重視提問(wèn)，善于啟發(fā)引導(dǎo)

教師要以寬容、尊重的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，而且還要“將計(jì)就計(jì)”，善于針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生自己去找答案，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于嘗試。

4.面向全體，促進(jìn)全面發(fā)展

教師要鼓勵(lì)全體學(xué)生都積極參與到對(duì)話中來(lái)，關(guān)注學(xué)生的需求，只有這樣，對(duì)話的民主平等性才得以體現(xiàn)，在獲取知識(shí)的同時(shí)，還讓他們懂得如何學(xué)習(xí)，如何生活，如何批判地思考，如何創(chuàng)造并通過(guò)創(chuàng)造改變自己。

三、生生對(duì)話，培養(yǎng)合作意識(shí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話。學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話是一種討論交流，也是一種合作競(jìng)爭(zhēng)。如何有效合作呢？

1.科學(xué)建組，形成良好學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行合理搭配優(yōu)化組合，給每個(gè)小組成員都分配具體的工作，一定時(shí)間后，再角色互換，實(shí)行輪崗制，這樣每個(gè)學(xué)生都能得到不同的體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2.強(qiáng)調(diào)合作，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)就是讓每個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和交流合作的能力。實(shí)行小組內(nèi)答疑解惑時(shí)，教師進(jìn)行適度有效監(jiān)控，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

“有一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，在合作學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于批判，大膽假設(shè)，充分聯(lián)想。如果出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的情況時(shí)，教師要及時(shí)地抓住合作的契機(jī)，讓學(xué)生小組研討，這樣做有效地發(fā)揮了集體的智慧，獲得了好的教學(xué)效果。

總之，“生生對(duì)話”有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)話中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體認(rèn)自我，成長(zhǎng)為具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性，富有對(duì)話理性和合作精神的現(xiàn)代人。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)“文本對(duì)話”“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”的有機(jī)整合，使學(xué)生“學(xué)得輕松，樂(lè)在其中”，使教師“教得自如，苦中參甜”。這樣就一定能建構(gòu)理想的“有效課堂”，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展和提高。