葉韻

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)被當(dāng)成是一個(gè)承載語言知識的“容器”，教師會(huì)按部就班地引導(dǎo)小學(xué)生匯總課文的生字詞、重點(diǎn)語句，然后根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)與主旨思想引導(dǎo)小學(xué)生概述文意、主旨與作者思想，小學(xué)生只是作為接受者來聽講、背誦理論知識。長此以往，小學(xué)生勢必會(huì)養(yǎng)成惰性思維，難以積極應(yīng)用各個(gè)閱讀技巧，無法憑借自主學(xué)習(xí)探究文本內(nèi)容。現(xiàn)階段，有研究結(jié)論指出，小學(xué)生是一群渴望發(fā)現(xiàn)、渴望自主、渴望成功的群體，他們對外界有著無窮的好奇心與求索欲，傳統(tǒng)一味壓制小學(xué)生自主探索欲望的程式化閱讀教學(xué)必將降低小學(xué)生的閱讀興趣，難以提升小學(xué)生的閱讀能力。對此，小學(xué)語文教師必須要從激趣角度出發(fā)，讓小學(xué)生重新燃起閱讀熱情，促使小學(xué)生逐漸掌握閱讀主動(dòng)權(quán)與一般規(guī)律，為小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與身心健康做好完善準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀語境

閱讀語境是指具體的文本閱讀環(huán)境，通常是根據(jù)文本內(nèi)容所展開的環(huán)境設(shè)計(jì)與內(nèi)容還原活動(dòng)，更易于激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣。在現(xiàn)階段的文本閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教材所收錄的文本眾多，有極具文化內(nèi)涵的古詩詞，也有描寫各個(gè)地域美景與文化的相關(guān)文本，更有國內(nèi)外飽含哲理的童話、寓言與神話故事等等。面對這些豐富的文本資源，小學(xué)語文教師要深入把握文本閱讀的根本目的，據(jù)實(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀語境，促使小學(xué)生在語境引導(dǎo)下產(chǎn)生心靈共鳴，與作者的情感與思想保持在同一水平線上，從而有效展開閱讀思考，深入分析文本內(nèi)容。

就如在《大自然的啟示》一課教學(xué)中，我就借用《流浪地球》中的相關(guān)片段創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，讓小學(xué)生們明確知道一味追求金錢、經(jīng)濟(jì)而濫用地球資源、破壞生態(tài)環(huán)境終將由人類自食惡果，嚴(yán)重影響人類社會(huì)的正常生存。當(dāng)我看到小學(xué)生們陷入思考之后，我就再進(jìn)一步利用直觀的新聞資料展示了現(xiàn)階段生態(tài)環(huán)境的惡化程度，讓學(xué)生們知道現(xiàn)在地球上的自然資源已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的短缺問題，且環(huán)境的惡化程度越來越深，使小學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的恐懼、擔(dān)憂等多種情緒。然后，我再引導(dǎo)小學(xué)生深入閱讀《大自然的啟示》一文，則可很好地促使小學(xué)生把握文本主旨，意識到人類社會(huì)與大自然有著緊密聯(lián)系，我們要愛護(hù)生態(tài)環(huán)境，順應(yīng)大自然的發(fā)展規(guī)律。

二、尊重學(xué)生個(gè)性解讀

雖然小學(xué)生的人生經(jīng)歷限制了他們的閱讀思維，但是這并不代表小學(xué)生無法對文本做出個(gè)性化解讀。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師為了規(guī)范小學(xué)生的解題思維與解題準(zhǔn)確率，通常會(huì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案評價(jià)小學(xué)生的文本解讀活動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去了積極思考的興趣。新課改已經(jīng)明確指出閱讀活動(dòng)是小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)該尊重并鼓勵(lì)小學(xué)生適當(dāng)代入自己的人生經(jīng)歷與情感體會(huì)。所以，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生從多維角度表達(dá)自己的真實(shí)閱讀感受，鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑、討論，促使小學(xué)生在個(gè)性化閱讀解釋中形成良好的閱讀能力，使其在被尊重、被認(rèn)可等積極學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)下產(chǎn)生更加強(qiáng)烈、持久的學(xué)習(xí)興趣。

就如在《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課教學(xué)中，我就鼓勵(lì)本班學(xué)生自主解讀本文內(nèi)容，把握本班學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。我們班的學(xué)生生活在和諧社會(huì)，對戰(zhàn)爭的感觸不深，而且沒有失去親人的體驗(yàn)，所以他們對本文內(nèi)容的把握基本停留在淺層信息之中，并不能深刻感受作者對和平的期許與呼吁。為此，我及時(shí)展示了戰(zhàn)爭資料，讓學(xué)生們明白現(xiàn)在許多地區(qū)依然存在戰(zhàn)爭與炮火，處于這些地區(qū)的人們每天都在經(jīng)受生存的考驗(yàn)，而我國軍人與相關(guān)工作人員為了保護(hù)人民群眾的安全付出了寶貴的生命，放棄了家庭溫暖。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀《一個(gè)中國孩子的呼聲》一文，便可激發(fā)出小學(xué)生的個(gè)性化解讀欲望。比如，有的小學(xué)生將戰(zhàn)爭、災(zāi)難看成是吃人的怪獸，將和平、自由看成是打敗怪獸的英雄，以一種趣味性的語言解讀了課文。有的小學(xué)生則從現(xiàn)實(shí)主義角度出發(fā)闡述了自己對戰(zhàn)爭與和平的看法，充分表達(dá)了自己對和平生活的珍惜之情。

三、組織多元的拓展閱讀

拓展閱讀本身是針對小學(xué)生多元的閱讀興趣而提出的一種閱讀活動(dòng)，需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。為了拓展小學(xué)生的閱讀面，開拓小學(xué)生的閱讀視野，新課改著重強(qiáng)調(diào)了拓展閱讀的重要性，要求小學(xué)語文教師為小學(xué)生選擇對個(gè)人人生成長有益的課外書籍。值得一提的是，拓展閱讀是以小學(xué)生的自主閱讀為基礎(chǔ)的，所以為了保證小學(xué)生的閱讀自覺性，小學(xué)語文教師要允許小學(xué)生選擇不同的讀物，以豐富的、多種類的課外書籍滿足小學(xué)生的閱讀興趣，促使小學(xué)生真正愛上閱讀活動(dòng)。

為了進(jìn)一步拓展小學(xué)生的語文閱讀能力，我以一對一交流的方式匯總了本班學(xué)生的課外閱讀興趣，以便滿足小學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。比如，我們班有一部分學(xué)生看到漢字就頭疼，不喜歡讀書。于是，我就為這些學(xué)生推薦了我國經(jīng)典的連環(huán)畫作品，借助有故事情節(jié)的圖畫信息激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。再如，我們班有一部分小學(xué)生很喜歡充滿波折、未知的神話故事，所以我就為他們推薦了《中國神話故事大全》以及《魯濱孫漂流記》《愛麗絲夢游記》等多部作品，鼓勵(lì)小學(xué)生自主選擇。在課外拓展閱讀中，我還會(huì)鼓勵(lì)小學(xué)生以興趣小組的形式交流自己的拓展閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀成效。

總而言之，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣是同時(shí)落實(shí)減負(fù)提效與保護(hù)小學(xué)生身心健康雙重任務(wù)的基本條件。小學(xué)語文教師要尊重小學(xué)生、賞識小學(xué)生、相信小學(xué)生，借助個(gè)性化閱讀解讀、生動(dòng)的閱讀語境以及豐富的拓展閱讀優(yōu)化閱讀環(huán)境，全方位培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，使其在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感推動(dòng)下愛上語文閱讀。