金鵬云

摘要：要想更好地教授小學(xué)語文這門課程，就必須深入探究和理解小學(xué)語文的教學(xué)意義，這也是開設(shè)小學(xué)語文的目的所在，可能這對于大多數(shù)人來講都不算一個復(fù)雜的命題，但是如何選擇與教學(xué)目的相匹配的教學(xué)方式，確是被更多人忽視的關(guān)鍵問題，隨著時代的變化，人們對小學(xué)教學(xué)的要求在改變，這必然導(dǎo)致教學(xué)目的也隨之改變，而再應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法滿足時代對教學(xué)的要求。因此我們必須重新探討新時代下的教學(xué)目的和教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ??教學(xué)目的 ?教學(xué)方式

作為一名已經(jīng)在盛華碧桂園中引文學(xué)校從事語文教學(xué)一年多的我，在過往的求學(xué)和求職經(jīng)歷中，給我留下印象最深的詞語仍然是“能力”。但是這個“能力”單單指的是專業(yè)能力么？遠不只如此，他還包括了處事、做人、應(yīng)變、自主的能力，同時隨著時代的進步，社會對這種能力的要求也越來越高，而這種能力正來源于人在學(xué)習(xí)和生活中獨自面對問題并解決問題地鍛煉。因此我們在制定教學(xué)目標(biāo)時要從社會需求出發(fā)，更多的采取可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語文這門學(xué)科可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展搭建良好的平臺，在過去的教學(xué)中我學(xué)習(xí)到探究式學(xué)習(xí)方式可以很好地滿足鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，教師可以通過組織探究式學(xué)習(xí)的各項活動，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，體會到探究式學(xué)習(xí)之后的獲得感，進一步增強他們自主學(xué)習(xí)的行為。讓探究式學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，發(fā)揮積極的促進作用。

那么要如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效的開展探究式教學(xué)呢？我們可以從以下幾個方面來嘗試進行。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)探究問題

教師在上課前必須提前明確本課堂的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)好將要探究的問題和學(xué)生針對問題可能會出現(xiàn)的答案和問題。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有效的開展探究式的學(xué)習(xí)活動，離不開教師精心設(shè)計的每一個問題，只有有效的問題，才能激發(fā)學(xué)生的思維和思考?？梢詣?chuàng)設(shè)更加豐富立體的探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中，受到更多的思想激發(fā)和情感的渲染，從而在頭腦中產(chǎn)生問題意識，帶著這種一探究竟的好奇心，學(xué)生就會更容易在教師的引導(dǎo)下向探究的目標(biāo)前進。例如，在教授《萬年牢》這一課第二課時，課前我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是：理清課文圍繞“糖葫蘆”講了哪幾件事;萬年牢有哪幾層含義。那么在設(shè)計問題時，所有的預(yù)設(shè)問題都圍繞這兩個目標(biāo)進行：在“理清課文圍繞“糖葫蘆”講了哪幾件事”這一目標(biāo)下我設(shè)計了：1、說一說每一段的段意;2、哪幾個自然段可以放在一起分為一層;3、思考這幾個自然段主要講的是什么？在“萬年牢有哪幾層含義”這一目標(biāo)下我設(shè)計了：1、文章幾次出現(xiàn)了“萬年牢”。2、每一次“萬年牢”各有什么含義。

二、科學(xué)引導(dǎo)，以問帶學(xué)

小學(xué)語文教師是整個小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)者，教師要善于根據(jù)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感等從不同的角度提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進行探究。教師在教學(xué)時，首先要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目進行解讀并針對課文題目提出相關(guān)的問題，因為題目往往是一篇課文內(nèi)容的精髓和概括，用問題帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著這些問題去研讀文章內(nèi)容，在文章中找出答案，基于文中答案的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱睦斫?。從而加深對課文內(nèi)容的理解。在課文講授的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出自己對課文的疑問，鼓勵學(xué)生的提問行為，進而引導(dǎo)學(xué)生對自己提出的問題進行解答，或是開展由其他同學(xué)回答該同學(xué)問題的模式。例如：在講解《吆喝》一文時，我首先讓學(xué)生讀題目，然后圍繞題目進行過發(fā)問，學(xué)生提出：什么是吆喝？吆喝什么？為什么要吆喝？學(xué)生自己提出的三個問題基本就是文章的核心內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己提出的問題，去文中找出相關(guān)答案，賓勇不通的符號畫出來。

三、打破常規(guī)，回歸主體

小學(xué)語文教師是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，要開展探究式學(xué)習(xí)，語文教師就必須摒棄過往以老師講為主體的傳統(tǒng)，要回歸以學(xué)生為主的教學(xué)模式，在盛華碧桂園工作的這一年中，我最大的進步就是在這里接觸到了真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在實際教學(xué)過程中，要做到教師引導(dǎo)為輔，更多的去嘗試讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力，也只有這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才能有更多的收獲，才能把學(xué)生培養(yǎng)成真正具有德智體美勞全面發(fā)展的人才?？傊瑢W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主人，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，自主學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)語文教師一項重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師要以教學(xué)的內(nèi)容為主線，積極實踐探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得綜合能力的提升，這樣的“教”才是有意義的教，才能真正讓學(xué)生有所得，得到真正的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉勤.新課改背景下小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[2]小學(xué)語文教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)開展