蔡藝瓊

一、深入研究教材，準(zhǔn)確把握教材主旨

高效課堂教學(xué)模式的建立需要教師精心安排，深研教材，準(zhǔn)確把握教材的編排意圖，掌握重難點(diǎn)知識(shí)，科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程。例如，在研究“簡(jiǎn)易方程”中的第一節(jié)“用字母表示數(shù)”時(shí)，主要探究的內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用字母表示數(shù)與運(yùn)算定律，初步體驗(yàn)字母表示數(shù)的優(yōu)越性。教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，適時(shí)加強(qiáng)用含字母的式子表示數(shù)量的訓(xùn)練，并將函數(shù)思想滲透其中，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)質(zhì)量大有幫助。有一些教師把重點(diǎn)放在用字母表示乘法交換律及分配律等數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練上，究其原因是沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，偏離了教材內(nèi)容的編寫意圖，不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、開展探究活動(dòng)，激活學(xué)生思維

開展探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)之中。因此，在課堂教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單地將所授知識(shí)“給予”學(xué)生，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，有助于提高其對(duì)知識(shí)的記憶效率，也能為進(jìn)一步活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維打下基礎(chǔ)。例如，在分析“三角形的面積”時(shí)，準(zhǔn)備好完全相等的銳角、鈍角與直角三角形各一對(duì)，任意三角形三個(gè)等學(xué)具，目的是引導(dǎo)學(xué)生利用平行四邊形的面積公式將三角形的面積公式推導(dǎo)出來。問：“三角形是否能轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過的計(jì)算面積的圖形呢？”為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可鼓勵(lì)學(xué)生借助手中的三角形拼接成平行四邊形，再思考平行四邊形的高和三角形的高之間的關(guān)系，說出相同銳角三角形的面積和平行四邊形的關(guān)系，為正確推導(dǎo)出三角形的面積公式做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)更利于學(xué)生保持積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，在動(dòng)腦、動(dòng)口中獲取新知識(shí)，掌握新的學(xué)習(xí)方法。

三、營造和諧氛圍，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，心情會(huì)更舒暢，思維始終處于積極、活躍的狀態(tài)之中，此時(shí)他們才更敢想敢問，敢于質(zhì)疑困難，勇于大膽創(chuàng)新，更樂于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。例如，在探討“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師可先出示兩道商是5的口算題，再讓學(xué)生編幾道商是5的除法題，接著組織大家展開討論：“同學(xué)們編得又快又準(zhǔn)確，你們有哪些訣竅呢？這些算式之間是否有一定的關(guān)聯(lián)呢？”問題一拋出，學(xué)生的思維一下子活躍起來，積極投入到探究之中，在探討中發(fā)現(xiàn)商不變的性質(zhì)規(guī)律。這一過程中，學(xué)生學(xué)到的不只是一條性質(zhì)規(guī)律，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何獨(dú)立思考與創(chuàng)造。

四、通過巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探討欲望

鑒于小學(xué)生年齡小、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)問，不斷設(shè)置有價(jià)值的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生，使他們對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑和好奇心理，帶著求知欲與興趣主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。古人有曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！鄙险n時(shí)，教師的疑設(shè)得好、設(shè)得巧，則能給學(xué)生帶來一定的吸引力，激活他們的思維，推動(dòng)其思維發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：①大家都知道汽車的車輪是圓的，但是為什么不設(shè)計(jì)成正方形或是三角形呢？②假設(shè)車輪是三角形的，將會(huì)如何呢？③將汽車輪設(shè)計(jì)成圓形的會(huì)起到什么作用呢？學(xué)生聽到這些問題，紛紛討論起來。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，既可化靜為動(dòng)，又能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的整體效益，提升教學(xué)的有效性。

總之，課堂教學(xué)策略是一門技巧、技術(shù)很強(qiáng)的學(xué)問，教學(xué)的策略有很多，要靠我們?cè)趯?shí)踐中摸索、發(fā)揮我們的聰明才智，因而教師應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造和研究的過程，也是教師自身發(fā)展的渠道。只要教師不懈地努力，就一定能探索出一條屬于我們自己的教學(xué)之路。