廖欽堯

提到數(shù)學，我們能想到運算、推理、證明等；提到“思考題”，我們能夠聯(lián)想到數(shù)學教科書中專門為學生設(shè)置的思考題目。在數(shù)學教學中，思考題的應(yīng)用不僅能監(jiān)測學生的學習情況，培養(yǎng)學生的分析問題、思考問題、解決問題的能力，還能發(fā)展學生的思維，使學生能多角度、全方位的思考問題。

一、教學中思考題的運用現(xiàn)狀分析

在北師大版小數(shù)數(shù)學教材中，每一冊教材根據(jù)相關(guān)知識點都編排了“思考題”，解決這些“思考題”主要是通過借助學生觀察猜想、實驗操作等方法以培養(yǎng)學生的思維能力。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對思考題不夠重視，往往只在課堂最后的幾分鐘，快速地把自己的思路和正確的解題步驟告訴學生，不給學生任何思考的時間。更有甚者，認為思考題不值一提，一語帶過甚至不講。其實這些處理方式不僅違背了教材編寫者的初衷，也違背了新課標的理念。馬虎對待思考題，實際上是對學生學習資源的浪費，很大程度上也扼殺了學生解答“思考題”的靈活性和創(chuàng)造性。鑒于此，如何挖掘并發(fā)揮北師大版小學數(shù)學教材中“思考題”的教育價值，成為了本文思考與研究的主要問題。

二、基于教材思考題的校本課程開發(fā)

本文以北師大版數(shù)學三至四年級的教材為研究內(nèi)容，著重挖掘北師大版小學數(shù)學教材中“思考題”的價值，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)形成《數(shù)學好玩》校本教材。該校本教材依據(jù)數(shù)學學科特點和小學生年齡特征，充分利用教材思考題，拓展思考題的思考空間以及背后涉及的數(shù)學原理、數(shù)學史方面的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，設(shè)計有思考的活動。在教學中，教師注意引導(dǎo)并激發(fā)學生的學習興趣，采用“自主、合作、探究”的學習方法，進行教學：

1.教材通過教師講授和學生自學相結(jié)合來實施教學活動。考慮學生對數(shù)學好玩課程濃厚的興趣，每一節(jié)課由教師簡單引導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學在發(fā)展過程中一些有趣的問題、曲折感人的故事、人物等，與學生一起探討。采用集體輔導(dǎo)、獨自練習、分組活動、合作學習、實際操作、生活實踐、調(diào)查研究等方法，對數(shù)學中一些有名的問題、定理、悖論等做進一步的了解和認識，感受數(shù)學的魅力。

2.課堂中采用游戲體驗學習，創(chuàng)設(shè)與學習內(nèi)容相關(guān)的游戲（活動），有目的的約定游戲規(guī)則，賦予學生角色和責任，將學生卷入有趣又有壓力的游戲中，從游戲規(guī)則、成果、矛盾中引發(fā)學生思考。

思考題題目眾多，結(jié)合教學實際我們側(cè)重選取具有研究拓展思維、放大思考價值的練習題。并對篩選出的習題進行探究研討，進一步設(shè)計出能有效進行研究的練習題，將練習題做成具有系統(tǒng)性系列文本。

三、教學中思考題的應(yīng)用價值

首先，通過挖掘北師大版小學數(shù)學教材中“思考題”的價值，能夠讓“思考題”的思考價值得以充分體現(xiàn)。教師不再只關(guān)注解題的結(jié)果，更關(guān)注學生的思維過程及思考策略。教師能夠逐步站在兒童的思維特點和數(shù)學經(jīng)驗的角度去設(shè)計教材，在教學過程中鼓勵學生刨根問底、追根溯源，引導(dǎo)學生用已有的知識和能力去解決問題，探尋規(guī)律，讓學生經(jīng)歷探究過程，主動進行思考。

其次，通過對“思考題”的教學研究，推動了學生數(shù)學思考能力的培養(yǎng)，拓展了學生的思維，使學生真正享受到高品質(zhì)的數(shù)學學習生活。通過“思考題”培養(yǎng)了學生的思維能力；調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；拓展學生的視野，為學生提供彈性的學習內(nèi)容；提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)和對知識的綜合運用能力。

本次教學研究打破了教學常規(guī)，讓學生從玩開始，學會知識，玩出精彩。玩好數(shù)學不僅僅是讓學生學會了知識，還培養(yǎng)了他們合作能力、交流能力、創(chuàng)造能力等，更重要的是遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，促進了他們的全面發(fā)展。

責任編輯 徐國堅