黃嚴(yán)慧

摘要：記敘文是語(yǔ)文閱讀中一個(gè)非常重要的文體，它具有著曲折的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象還有一些比較精彩的語(yǔ)言技巧。因此在閱讀教學(xué)中教師需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分解式的分析。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知能力存在著差異性，因此這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在著一定的困難。我們教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)時(shí)要注意方法的把握，通過(guò)記敘文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀水平和對(duì)文章的鑒賞能力，讓學(xué)生的思想能夠得到升華。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；記敘文閱讀；閱讀教學(xué)

記敘文的文章內(nèi)容主要是以人物和相關(guān)的事例展開(kāi)的，它是我們常見(jiàn)的也是最熟悉的一種文體形式。小學(xué)階段學(xué)生最早開(kāi)始接觸的就是記敘文，但是縱觀目前的記敘文的閱讀教學(xué)，其實(shí)還存在著很多的問(wèn)題。基于此，我們需要探索出一些進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)的方法和途徑，進(jìn)而提高當(dāng)前小學(xué)生的閱讀水平。

1 記敘文特點(diǎn)分析

1.1 記敘文具備形象性特點(diǎn)

一般說(shuō)明文或者是議論文通常都是借助于概念或者一些邏輯推理來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的，這在小學(xué)階段涉及的相對(duì)較少。但是記敘文和議論文以及說(shuō)明文存在著很大的差距，它會(huì)借助現(xiàn)實(shí)生活中的一些人和事來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的闡釋和描寫，從而形象的再現(xiàn)事件和人物本身，把故事的開(kāi)端到最終的解決一一描寫出來(lái)，表達(dá)作者的中心思想和情感。

1.2 記敘文具備典型性特點(diǎn)

記敘文中涉及到的人物和時(shí)間都具備一定的典型性。文章會(huì)借助一些典型的事例來(lái)體現(xiàn)出一個(gè)人物的特點(diǎn)，或者是也會(huì)通過(guò)一些人物體現(xiàn)出作者想要表達(dá)的情感態(tài)度?？傊洈⑽谋旧砭邆渲欢ǖ牡湫托浴?/p>

1.3 記敘文以敘述和描寫為主

在記敘文中敘述和描寫是主要的表達(dá)方式，我們通常都會(huì)使用敘述和描寫來(lái)展現(xiàn)整個(gè)事件的過(guò)程，通過(guò)適當(dāng)?shù)氖闱楹妥h論來(lái)展現(xiàn)文章的中心，表達(dá)作者的情感。

2 提高和培養(yǎng)學(xué)生敘事類閱讀能力的途徑

2.1 充分發(fā)揮小學(xué)生主體作用

新的課程改革對(duì)我們各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都提出了新的要求。面對(duì)于新課標(biāo)我們的語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)。那么在小學(xué)階段，閱讀能力的培養(yǎng)為今后學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在該階段進(jìn)行的記敘文的閱讀需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間和空間來(lái)完成自我學(xué)習(xí)和閱讀的思考。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們更加側(cè)重讓學(xué)生通過(guò)背誦或者是記憶和抄寫來(lái)完成閱讀教學(xué)。但是在新時(shí)代背景下的記敘文閱讀我們提倡學(xué)生的主體地位，給到學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自行的閱讀，通過(guò)學(xué)生自己的閱讀來(lái)讓他們對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行理解和感受。同時(shí)教師要注意和學(xué)生之間的活動(dòng)和交流，對(duì)于重要的閱讀內(nèi)容共同探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，有效的突破重難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小珊迪》時(shí)，我們要讓學(xué)生進(jìn)行自行的閱讀，然后給出學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己在閱讀中完成自我思考和理解，然后讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答。比如教師可以設(shè)列以下問(wèn)題：課文講了一件什么事情？文章按照什么順序在進(jìn)行敘述？哪些地方最讓你感動(dòng)？通過(guò)學(xué)生的自行閱讀和對(duì)答案的探究，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，然后找同學(xué)發(fā)言，教師會(huì)在學(xué)生的發(fā)言中了解學(xué)生對(duì)于本課的理解掌握情況，然后再對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生感受到小珊迪善良和誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。

2.2 培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀至關(guān)重要。為此無(wú)論是哪種文體的學(xué)習(xí)，教師都需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中做到手腦并用，能夠一邊閱讀一邊思考，并且閱讀后能夠?qū)ψ约旱拈喿x效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。在閱讀中學(xué)會(huì)把握整個(gè)事件的六要素，弄懂整篇文章的主要內(nèi)容，而不是沒(méi)有目的性的盲目閱讀。第二點(diǎn)是在閱讀中要不斷的揣摩作者的思想情感和文章要表達(dá)的中心思想。只有做到了這種閱讀習(xí)慣，我們才能夠真正提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》時(shí)，我們要讓學(xué)生在閱讀中找出文章的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，讓學(xué)生在對(duì)每篇記敘文閱讀時(shí)都能夠有意識(shí)的找出文章的六要素。然后讓學(xué)生能夠通過(guò)文章寫作順序?qū)W習(xí)到文章中幾個(gè)場(chǎng)景的介紹，分析出詳略的不同，從而讓學(xué)生體會(huì)到臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)這兩個(gè)方面的記敘文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，我們能夠讓學(xué)生更加有效地形成閱讀的意識(shí)，面對(duì)每一篇記敘文都能夠做到由事件到思想情感分析的升華。

3 結(jié)語(yǔ)

閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)階段至關(guān)重要。面對(duì)新課改的形式，我們要把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首要位置，善于總結(jié)和探索出一些新的策略來(lái)指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)。小學(xué)階段的閱讀文體中記敘文占據(jù)了很大一部分比重，為此我們的教師需要結(jié)合記敘文的相關(guān)特點(diǎn)，通過(guò)記敘文閱讀教學(xué)有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力、理解能力，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化，有效的提升小學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王敏.基于語(yǔ)用理念的小學(xué)寫景類記敘文教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2018（06）.

（作者單位：廣西博白縣江寧鎮(zhèn)中心小學(xué)）