從思維角度上看，語文學(xué)習(xí)就是對語言文字所傳達的信息進行積極的探索、搜尋與研究。讓學(xué)生真切經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，深刻感受思維的跋涉，看得見自身的學(xué)習(xí)，是語文深度學(xué)習(xí)重要的表征。

首先，看得見思考的原點。語文教學(xué)的主任務(wù)“語言的建構(gòu)與運用”與伴生性任務(wù)之一的“思維的發(fā)展和提升”是密不可分的，學(xué)生思維的發(fā)展和提升促進著學(xué)生語言的建構(gòu)和運用。教師要擁有自覺培養(yǎng)學(xué)生思維能力的強烈意識，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，呵護學(xué)生的好奇心和求知欲，寓思維能力的培養(yǎng)于聽說讀寫的訓(xùn)練之中，從而逐漸改變學(xué)生粗率膚淺的語文思維習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維走向深入。課前或課始，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在閱讀思考后提出的問題即學(xué)生的思考原點確定教學(xué)內(nèi)容。課堂上，教師要盡量給予學(xué)生充分的思維時間，從學(xué)生閱讀的過程生成出基于學(xué)生自身興趣、有可能激發(fā)學(xué)生獨特體驗、覆蓋面寬的主干性問題。

其次，看得見思維的運作。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的思考原點，因勢利導(dǎo)，通過啟發(fā)、理答、拓展等路徑助推學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會學(xué)習(xí)思維如何推進，從而主動走向深度學(xué)習(xí)。例如執(zhí)教小說類文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，抓住關(guān)鍵的詞語或者句子，深刻認識人物的特點，從習(xí)慣性的“分析概括”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙魄槔斫狻?，從“感性閱讀”走向“知性閱讀”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過腦、過心，在運用語言的同時提高思維的品質(zhì)。

第三，看得見思路的發(fā)展。學(xué)生的思維品質(zhì)是不同的，教師要了解每一個學(xué)生的思維品質(zhì)加以引導(dǎo)，拓展其學(xué)習(xí)思路。葉圣陶先生指出，語言與思維密切相關(guān)，語言說的好在于思維的正確。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中遇到困難和阻礙，在困惑中停頓下來細細思索，才會遐想高瞻，探尋出新的思路。教學(xué)實際中，教師在學(xué)生的思維障礙處，通過問題的設(shè)計，巧妙的補充，精彩的辯論等手段促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思路打開并明晰，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的品質(zhì)，促進其深度學(xué)習(xí)。

最后，看得見思想的提升。閱讀思維的深處就是思想的提升。閱讀教學(xué)的目的就是要適時促進學(xué)生的理解與感受，從低層次的閱讀走向高層次的閱讀，并通過指導(dǎo)讓學(xué)生獲得新的閱讀方法，尋找文本寫法上的秘妙以及內(nèi)容中的思想之美，讓思想、言語全都走進學(xué)生的心中，在學(xué)生的心中留下一個人、一種精神、扎下一種根。教師引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，讓課堂充滿思維的碰撞，擁有生命氣息的流動，讓工具性與人文性得到很好的統(tǒng)一?！白鋈恕迸c“做學(xué)”，“思維”與“語言”，正如“舞”與“舞者”，共生共長。

（陳紅，特級教師、正高級教師，連云港師專一附小教育集團副校長、江蘇省人民教育家首批培養(yǎng)對象、江蘇省小語會學(xué)術(shù)委員會委員）