戴微

摘要：為有效拓寬學(xué)生閱讀途徑、激發(fā)閱讀熱情、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，筆者嘗試采用“圖書(shū)漂流，悅讀共享”方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，合作完成閱讀小報(bào)，每周一次“悅讀共享會(huì)”，交流心得體會(huì)，由此再讓學(xué)生選擇感興趣的圖書(shū)并形成新的閱讀小組、開(kāi)始新的閱讀之旅。學(xué)生在圖書(shū)漂流中傳遞知識(shí)和信任，在閱讀分享中獲得思維的碰撞和閱讀的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：圖書(shū)漂流;閱讀分享;英語(yǔ);課外泛讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0073

閱讀教學(xué)是外語(yǔ)課程中的一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容，是學(xué)生收集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力的重要方式。

一、精泛并舉、加強(qiáng)泛讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本原則

閱讀教學(xué)主要由課內(nèi)的范文閱讀和課外的拓展閱讀組成。課內(nèi)閱讀常被稱(chēng)之為精讀，而課外閱讀被稱(chēng)為泛讀。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，提倡精、泛讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。精讀所讀材料少而精，側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，要求對(duì)所讀材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析性講解，來(lái)理解材料中的言語(yǔ)現(xiàn)象和內(nèi)容。泛讀是綜合性閱讀，它要求閱讀的面廣、量多，側(cè)重于信息的獲取。

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱試用修訂版》和《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）規(guī)定7～9年級(jí)學(xué)生必須達(dá)到15萬(wàn)字的英語(yǔ)課外閱讀量。英語(yǔ)教學(xué)研究者有必要在了解初中生英語(yǔ)課外閱讀真實(shí)狀況的基礎(chǔ)上，采取針對(duì)性的教學(xué)措施，使學(xué)生達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量。

當(dāng)然，尋找主題契合、難度適中的語(yǔ)篇是進(jìn)行泛讀教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)大量迅速的閱讀，接觸到豐富的語(yǔ)言知識(shí)，鞏固和擴(kuò)大精讀效果，進(jìn)一步提高閱讀能力。

二、初中生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀

初一學(xué)生基本掌握了初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和要求，初一下學(xué)期期末，筆者從以下七個(gè)方面對(duì)全體初一學(xué)生（共計(jì)280名）進(jìn)行了不記名問(wèn)卷調(diào)查：1. 基本情況和英語(yǔ)基礎(chǔ)自我評(píng)估;2. 對(duì)課外閱讀的態(tài)度和動(dòng)機(jī);3. 課外閱讀量和頻率;4. 課外閱讀材料的來(lái)源和選擇標(biāo)準(zhǔn);5.課外閱讀策略和閱讀習(xí)慣;6. 閱讀效果自評(píng)和閱讀障礙;7. 教師的參與程度與指導(dǎo)方式。

本校七名英語(yǔ)教師也同時(shí)完成了不記名調(diào)查問(wèn)卷，主要涉及：1. 對(duì)課外閱讀的態(tài)度;2. 阻礙課外閱讀有效進(jìn)行的因素;3. ?指導(dǎo)開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀。

調(diào)查問(wèn)卷分析總結(jié)如下。

1. 學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀總體不樂(lè)觀，雖然學(xué)生普遍認(rèn)為開(kāi)展課外閱讀對(duì)提高英語(yǔ)水平有積極作用，特別是能提高閱讀能力和增大詞匯量。但由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重和教師參與指導(dǎo)不足，課外閱讀普遍存在閱讀時(shí)間少、閱讀材料和形式單一、詞匯量不足、缺乏閱讀策略和技巧、閱讀習(xí)慣不好、缺乏計(jì)劃和反思的問(wèn)題。

2. 教師雖然支持學(xué)生課外閱讀，然而受教學(xué)壓力大和缺乏指導(dǎo)課外閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要是推薦課外讀物;少數(shù)老師進(jìn)行了方法指導(dǎo)，制定計(jì)劃和開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，但缺乏對(duì)課外閱讀的監(jiān)督、反饋和檢查，課外閱讀效果總體不太樂(lè)觀。

3. 開(kāi)展課外閱讀關(guān)鍵是老師。從上述結(jié)論看，教師對(duì)課外閱讀的態(tài)度、指導(dǎo)、開(kāi)展、監(jiān)督以及評(píng)價(jià)非常重要。即：教師是學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀開(kāi)展成功與否至關(guān)重要的因素。發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，會(huì)有效促成學(xué)生的課外閱讀主體地位。

三、“悅讀共享”讓閱讀漂流駐腳，傳遞閱讀的快樂(lè)

1. 教師有計(jì)劃地推薦課外閱讀材料，確保閱讀類(lèi)型的多樣性

閱讀樂(lè)趣是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，教師結(jié)合中學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇具有娛樂(lè)性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣、內(nèi)容新穎、時(shí)代感強(qiáng)的課外閱讀材料，從而使學(xué)生有效地獲取知識(shí)進(jìn)而提高閱讀能力。英語(yǔ)分級(jí)讀物更能循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升閱讀速度和能力，如外研社出版的書(shū)蟲(chóng)和《多維閱讀》系列等。為有效利用圖書(shū)，節(jié)省資源，學(xué)生可只購(gòu)買(mǎi)同級(jí)別的兩本書(shū)，然后進(jìn)行循序漸進(jìn)的圖書(shū)漂流。

初二上學(xué)期，筆者挑選了《多維閱讀》第15級(jí)的六本書(shū)進(jìn)行了“圖書(shū)漂流、悅讀分享”的體驗(yàn)活動(dòng)。分別是（1）個(gè)人成長(zhǎng)故事類(lèi)，《“動(dòng)感小雞”樂(lè)隊(duì)》和《喬，不可以》;（2）勵(lì)志人物介紹類(lèi)，《我不是瓷娃娃》和《威廉的風(fēng)車(chē)》;（3）動(dòng)物環(huán)保科普類(lèi)，《孤獨(dú)的喬治》和《幫幫河馬》。

第一組書(shū)是故事類(lèi)，Growing Pains（成長(zhǎng)的煩惱），和學(xué)生們的成長(zhǎng)經(jīng)歷很相似，最能引起情感的共鳴，給予學(xué)生成長(zhǎng)的直接經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。《“動(dòng)感小雞”樂(lè)隊(duì)》講述一個(gè)“同學(xué)欺凌”最終Happy Ending的故事，引導(dǎo)學(xué)生正確看待他人和友善交往;《喬，不可以》談?wù)摰氖呛⒆釉诩依锏膼鹤鲃?，?qiáng)調(diào)過(guò)度的放縱必然導(dǎo)致悲劇，生活必須有章法。學(xué)校和家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的兩極，無(wú)論結(jié)局是悲或喜，都需要他們?nèi)フJ(rèn)真體驗(yàn)，深刻反思成長(zhǎng)的代價(jià)。

第二組書(shū)是人物傳記類(lèi)，《我不是瓷娃娃》里的主人公天生殘疾，雖然骨質(zhì)易碎不得不靠輪椅代步，但憑著頑強(qiáng)的意志走到了大自然體驗(yàn)更廣闊的生活，并改良發(fā)明了方便出行的輪椅，讓更多的殘疾人受益;《威廉的風(fēng)車(chē)》里的男孩來(lái)自極度貧困的非洲地區(qū)，沒(méi)有條件上學(xué)的他在圖書(shū)館里翻閱到制作風(fēng)車(chē)的方法，便開(kāi)動(dòng)腦筋利用有限的資源制作出了發(fā)電的風(fēng)車(chē)，不僅給家里帶來(lái)了光明，更讓村里人用上了自來(lái)水。這兩個(gè)故事都給學(xué)生提供了值得學(xué)習(xí)的榜樣，無(wú)論是內(nèi)在的生理局限還是外在的物質(zhì)匱乏都不能打垮一個(gè)人堅(jiān)強(qiáng)的意志，積極樂(lè)觀地去面對(duì)和探尋，不僅能改善自我的生活品質(zhì)，還能造福他人。

第三組書(shū)是科普環(huán)保類(lèi)，《孤獨(dú)的喬治》通過(guò)描寫(xiě)巨型海龜?shù)臑l危狀態(tài)，悲情地展現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)自然肆意妄為的破壞，最后只會(huì)留給人類(lèi)一個(gè)“孤獨(dú)的星球”。《幫幫河馬》則描述了有識(shí)之士對(duì)河馬的救助，讓人看到了動(dòng)物保護(hù)卓有成效的一幕，期待喚醒更多人的環(huán)保意識(shí)。兩本書(shū)既讓人看到了人類(lèi)破壞自然的惡果，也有保護(hù)自然的希望，對(duì)于從小根植學(xué)生內(nèi)心自然和諧的概念非常有意義。