湯靚亮

一、分類識字，關聯(lián)記憶

1. 揭示課題，認讀“商店”與“顧客”。

（1） （出示課題）誰來讀課題？（生讀）尤其要讀準其中的一個生字。誰能用“店”這個字組詞？（商店、開店、店鋪、門店等）誰有好辦法記住這個字？“店”字半包圍結構，廣字頭，里面是“占”字。

（2） （出示：商店）商店里有什么？（有商品，有顧客）誰有好辦法記住這個字？“商”字的部首是京字頭，下面先寫同字框，里面是“八張小嘴巴在說話”。

（3） 看老師在田字格里書寫“商店”二字。書寫口訣：“商”字第二筆是長橫，冂字框方又正，藏著八張小嘴巴。“店”字廣字左上包，長撇向左送，占字要飽滿。

（4） （出示：顧客）商店里除了有商品，還有顧客。顧客就是去商店里買東西的人?！邦櫋边€能組成哪些詞？（光顧、照顧、顧不上、左顧右盼等）

2. 初讀課文，了解故事中的商品和顧客。

（1） 大聲朗讀課文，邊讀邊想：蜘蛛開店，先后賣了哪幾種商品？有哪些顧客來光顧過？

（2） 先后賣了哪幾種商品？（出示：口罩、圍巾、襪子）誰有本領記住“罩、襪”這兩個字？請分別給這兩個字組詞。

（3） 有哪些顧客來光顧過？（出示：河馬、長頸鹿、蜈蚣）看看插圖，說說這三種動物各有什么特點？

河馬有大大的嘴巴。

河馬的嘴巴大大的。

長頸鹿有長長的脖子。

長頸鹿的脖子長長的。

蜈蚣有很多只腳。

蜈蚣的腳特別多。

（4） 你有好辦法記住“頸、蜈、蚣”這三個字嗎？（“頸”字用熟字換偏旁的方法記憶，“經(jīng)”字去掉“纟”右邊加上“頁”，“蜈蚣”這兩個字的蟲字旁表示它是一種動物）

3. 認讀動詞，想想動作。

（1） （出示：蹲、編、付、換）這四個字，你認識哪個字，就來大聲領讀。

（2） 看看這四個字有什么共同點？（都是左右結構，都表示動作）想一想，這些動詞和它的偏旁有關嗎？（“蹲”是腿和腳的動作，雙腿向下彎曲，像坐一樣，但臀部不著地。“編”就是織，“纟”表示繩子，編織就是把絲、線或繩子交叉地織起來?！案丁北硎窘唤o，一個人給另一個人?！皳Q”的“扌”表示手部的動作，用手交換，更換）

（3） 選一個動詞，給它組詞。

（4） 這些動詞分別在哪里呢？請到文中找到句子讀一讀，注意把動詞強調著讀出來。

【設計意圖】統(tǒng)編版二年級教材每篇課文都要認識十幾個生字，還要會寫10個以內的漢字。這就要求教師在課堂內必須給予學生有效的識字寫字指導。這一板塊的教學設計著眼于讓學生在故事情境中，通過“商店”“顧客”這一組有關聯(lián)的詞語串聯(lián)出不同類別的生字詞語。學生通過組詞來理解詞義，知曉事物，辨析字形，區(qū)分詞性。整個識字的過程始終融會兒童的生活經(jīng)驗，將記憶由點狀無關聯(lián)聚焦成塊狀有關聯(lián)，幫助兒童生成豐富的詞匯儲備。

二、朗讀課文，了解故事

1. 指導讀好語氣詞。

（1） （出示：好寂寞，好無聊?。┳x的時候要突出“好……啊”，表示很，非常，特別。

（2） 體會蜘蛛當時的感受?！凹拍北硎景察o，也表示冷清、孤獨。蜘蛛獨自蹲在網(wǎng)上，不僅寂寞，而且也沒有其他事情做，覺得“好無聊”。

（3） （出示：寂寞）這兩個都是生字，你有好辦法記住嗎？（兩個字都是寶蓋頭）

（4） （出示：就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單）這句話中有一個語氣詞“吧”，要讀得輕而短。誰來讀這句話？體會蜘蛛當時的感受。（蜘蛛覺得事情很輕松簡單）課文中還有這樣的句子，找一找，讀一讀。

2. 指導讀好副詞。

（1） （出示：口罩編織店，每位顧客只需付一元錢）聽老師讀這句，比較一下兩種讀法，你覺得哪種好？（第一次去掉“只需”二字，第二次讀原句，并加強語氣。讓學生體會“只需”二字流露出蜘蛛覺得自己編織東西很輕松，賣得也比較便宜）

（2） 蜘蛛覺得自己編織東西很輕松，賣得也比較便宜。事實真的是這樣嗎？輕聲讀讀這三句話，你體會到了什么？

① 蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。② 蜘蛛織啊織，足足忙了一個星期，才織完那條長長的圍巾。③ 原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣！

（蜘蛛織任何東西都是很辛苦的，不僅費時間，還費力氣）

（3） 你覺得哪些詞語特別突出它編織時費時費力，你就用朗讀表現(xiàn)出來，自己先練一練。（“一整天、終于、織啊織、足足、一個星期、才、竟”等詞語可以重讀，加強語氣）

3. 分段朗讀，熟悉情節(jié)。請三位小朋友分小段朗讀，其他同學仔細聽，能否分別用一句話概括他們讀的段落？

第2—5自然段：蜘蛛為河馬織口罩。

第6—9自然段：蜘蛛為長頸鹿織圍巾。

第10—11自然段：蜘蛛看到了蜈蚣，嚇得跑回網(wǎng)上。

【設計意圖】朗讀是學好語文非常重要的內容和途徑。說它是內容，一篇篇課文，一個個故事，不就是讀的對象嗎？說它是途徑，每個故事該怎么讀，有沒有具體的方法可以告訴學生？這篇童話沒有人物對話，以敘述性語言為主，有部分簡單的人物心理活動描寫。要讀好故事，重在讀好人物心理活動描寫，以及人物行動的描寫。因此，教師給予兒童必要的朗讀提示，讓他們在朗讀練習中體會人物形象，讀熟故事，為后面的講述故事做好鋪墊。

三、多種方式，講述故事

1. 師生問答，講述故事。這個故事，我們可以根據(jù)內容看成是三個小故事。我們來看第一個小故事講了些什么？老師問，同學們來答：① 蜘蛛想賣什么？原因是什么？② 招牌上怎么寫的？③ 哪位顧客來了？他有什么特點？④ 蜘蛛怎么做的？結果怎樣？

2. 提煉語言支架，講述故事。

（1） 第一個故事會講了，第二個故事會講嗎？看看填空和板書，自己試著練練：

第二天，蜘蛛的招牌換了，上面寫著：“_______編織店，每位顧客只需_________。”

顧客來了，只見身子__________，蜘蛛向上一看，原來是一只__________，他的脖子和__________一樣高，腦袋從_________間露出來，正對著__________呢。

蜘蛛織啊織，________忙了________，才織完那條___________。

蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：還是賣___________吧，因為____________________。

（2） 誰來講一講？

3. 根據(jù)插圖和課后圖示，練習講述。

（1） 根據(jù)語文書上的插圖，以及課后的圖示，每個小朋友練習講述前兩個小故事。

（2） 誰來做故事大王，講一講蜘蛛賣口罩、賣圍巾的過程？其他小朋友仔細聽，等會兒來說說，他講得好不好，好在哪里？（從講故事的完整、生動來指導學生評價同伴的講述）

【設計意圖】講述故事是尊重文本語言風格的復述，體現(xiàn)由扶到放的過程。在“扶”的階段中，引導兒童發(fā)現(xiàn)語言支架;在“半扶”階段，讓兒童根據(jù)語言支架練習講述，體會語言表達的相似性;在“放”的階段，讓學生根據(jù)插圖和課后思維導圖，以及對人物形象的理解與熟悉，自主復述，達到能力的提升。

四、遷移運用，想象續(xù)編

1. 猜測故事發(fā)展趨勢，嘗試續(xù)編故事。

猜測之一：蜘蛛后來有沒有為蜈蚣織襪子？如果織了，花費了多少時間？如果沒有織，蜈蚣會和他說些什么？長頸鹿、河馬會和他說些什么？

猜測之二：還會有哪些小動物來光顧蜘蛛的編織店呢？他們會要求織什么東西？結果怎樣？

猜測之三：會不會有哪個小動物和蜘蛛一起合伙開店呢？他們又經(jīng)歷了哪些事情？

你可以從這三種猜測中，選擇一個來續(xù)編故事。

2. 學生自由編講，教師進行點撥引導。

【設計意圖】這一板塊的設計重在發(fā)散學生的思維，展開對語言支架的靈活運用，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地表達，生成靈動的語言。每一種猜測給學生提供一種思路，意在發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的表達。不同的思路給予學生的價值觀是一致的——開店容易守店難;看似輕松簡單的事情，做好是要花費一番力氣的;蜘蛛憑著吃苦耐勞肯定能把編織店經(jīng)營得越來越好。

五、指導書寫

1. 觀察“定、完”，范寫念口訣。

定：寶蓋頭居中上，短橫縮里面，撇捺要舒展。

完：寶蓋頭居中上，一橫短來一橫長，撇舒展，鉤有力。

2. 觀察“決、終、換、期”，說異同。

決、終、換：左窄右寬，左讓右，撇畫向左送。

期：左右等寬，左邊高來右邊低，撇畫伸向點畫底。

3. 游戲教“夫、匆”?！胺颉比サ粢粰M變成“大”，去掉短豎變成“天”?！拔稹奔右稽c變成“匆”。

4. 學生書寫，教師巡視指導。

【設計意圖】書寫指導的原則是根據(jù)字義、字形結構，分類指導。重在引導學生體會合體字的間架布局，以及關鍵筆畫的定位。教師編寫口訣，幫助學生抓住書寫重點，力求做到“提筆即是練字時”。

（作者單位：無錫師范附屬太湖新城小學）