王麗平，楊 珊，羅 琨，雷 敏，裴習(xí)君

(長(zhǎng)沙學(xué)院 生物與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410003)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，中國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段。在高等教育大眾化背景下，發(fā)展應(yīng)用型本科教育是發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高等教育的共同選擇和普遍趨勢(shì)[1]。應(yīng)用型本科院校是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研型為辦學(xué)定位的本科院校。各行各業(yè)都需要大量具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和優(yōu)異的實(shí)踐能力的“應(yīng)用型人才”。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書(shū)本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。然而，對(duì)于應(yīng)用型本科院校，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

目前，環(huán)境工程是我國(guó)很多高校都開(kāi)設(shè)的專業(yè)，具有綜合性強(qiáng)、涉及面廣的特點(diǎn)，環(huán)境工程專業(yè)大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)走向生產(chǎn)企業(yè)污染治理第一線，解決生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際環(huán)保問(wèn)題。因此環(huán)境工程課程教學(xué)必須尋求一種新的模式，以適應(yīng)對(duì)應(yīng)用型環(huán)保人才培養(yǎng)的要求。案例式研討教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)授課效率與授課效果的雙贏，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的能力。案例式研討教學(xué)作為一種有別于傳統(tǒng)教授課程的教學(xué)方法，目前還處于探索與實(shí)踐階段，仍然沒(méi)有系統(tǒng)化。培養(yǎng)本科層次的環(huán)境工程應(yīng)用型人才是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，必須在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行，大氣污染控制工程案例式研討教學(xué)研究將是培養(yǎng)環(huán)境工程應(yīng)用型人才的必由之路。

1 案例式研討教學(xué)

案例式教學(xué)法是通過(guò)在課堂中引入具體的工程實(shí)例，讓學(xué)生把自己當(dāng)作工程技術(shù)人員，通過(guò)查閱資料、獨(dú)立思考、歸納分析等方法解決工程問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)課程理論的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力[2-3]。

采用案例式教學(xué)模式，引入實(shí)例到物理化學(xué)課堂教學(xué)中，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力[4]。新能源材料課程采用案例式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)效率的目的；以教學(xué)大綱為藍(lán)本，通過(guò)撰寫(xiě)課程論文、創(chuàng)新思維課堂演講活動(dòng)、分析討論等評(píng)判考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以進(jìn)行應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練[5]。通過(guò)在種質(zhì)資源學(xué)課程中應(yīng)用案例式教學(xué)方法，明顯提高了種質(zhì)資源學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量[6]。優(yōu)秀的案例式教學(xué)具有直觀性好，主動(dòng)性強(qiáng)、啟發(fā)性多的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要補(bǔ)充，能夠適應(yīng)現(xiàn)代遺傳學(xué)知識(shí)體系龐大的特點(diǎn)[7]。經(jīng)過(guò)近十年的機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐和近兩年的案例式課程改革，通過(guò)各種案例的積累和應(yīng)用，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生普遍反映，通過(guò)機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程的案例式教學(xué)，使他們不僅掌握了課本知識(shí)，而且鍛煉了工程應(yīng)用能力和科研分析能力[8]。測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理課程通過(guò)案例教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，師生之間的互動(dòng)明顯加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)案例知識(shí)點(diǎn)的掌握較好，有利于形成知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)也有助于進(jìn)一步改進(jìn)案例設(shè)計(jì)，獲得更好的教學(xué)效果[9]。

2 大氣污染控制工程采用案例式研討教學(xué)研究具體方案

應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)大氣污染控制工程采用案例式研討教學(xué)研究，總體實(shí)施方案如下：

(1) 收集相關(guān)資料。

1) 調(diào)查法：對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)典型應(yīng)用型高校環(huán)境工程專業(yè)大氣污染控制工程課程采用案例式研討教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，分別從案例的收集、采用以及案例式研討教學(xué)的效果進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。

2) 文獻(xiàn)法：閱讀有關(guān)案例式研討教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，從中獲得一些有用的結(jié)論。

(2) 大氣污染控制工程課程案例式研討教學(xué)模式研究。

以本校環(huán)境工程專業(yè)為例，對(duì)大氣污染控制工程采用案例式研討教學(xué)，從中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而對(duì)案例式教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整完善，從而達(dá)到教學(xué)目的。

(3) 大氣污染控制工程課程案例式考核方法研究。

(4) 對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。

具體實(shí)施方案見(jiàn)圖1。

圖1 具體實(shí)施方案圖

3 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)目前應(yīng)用型本科院校大氣污染控制工程課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，將案例式研討教學(xué)法應(yīng)用于大氣污染控制工程的教學(xué)中，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，將會(huì)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。