湯春妮，閆曉前，孟 龍

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院，陜西 西安 710300)

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的一種教育類型。2019年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》明確提出，“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)(群)”。2015年教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》提出，“加強(qiáng)專科高職院校的專業(yè)建設(shè)，凝練專業(yè)方向、改善實訓(xùn)條件、深化教學(xué)改革，整體提升專業(yè)發(fā)展水平，支持建設(shè)3 000個左右、緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會認(rèn)可度高的骨干專業(yè)”。專業(yè)建設(shè)作為職業(yè)院校與經(jīng)濟(jì)社會對接的直接紐帶，是決定職業(yè)院校人才培養(yǎng)和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。提高職業(yè)院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于進(jìn)行高質(zhì)量的專業(yè)建設(shè)。這些國家文件的出臺為職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)指明了路徑和方向。

1 高職精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)引入《悉尼協(xié)議》的可行性

先進(jìn)理念引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》是國家對高職教育國際化發(fā)展的總體布局和頂層設(shè)計，也是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展、擴(kuò)大國際影響力的重大機(jī)遇?！断つ釁f(xié)議》是國際上對三年制高等工程技術(shù)教育及人才進(jìn)行認(rèn)證的協(xié)議，其核心是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理論核心的專業(yè)建設(shè)，不僅為我國職業(yè)教育國際化提供了良好的載體條件和實施路徑，也為職業(yè)教育走出去打通了國際通道和職業(yè)資格國際認(rèn)證[1]。參照《悉尼協(xié)議》范式開展專業(yè)建設(shè)，提高國際競爭能力，是貫徹國家政策的重要戰(zhàn)略選擇。

精細(xì)化工在國民經(jīng)濟(jì)中具有特殊地位，它和能源、信息、生物化工以及材料學(xué)科之間聯(lián)系緊密，其是一種綜合性較強(qiáng)的技術(shù)密集型工業(yè)，在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的作用將愈來愈重要。高職精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)具備精細(xì)化學(xué)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、技術(shù)服務(wù)及管理等能力的學(xué)生的工科專業(yè)?；趯I(yè)技術(shù)類和管理類崗位工作的共同特性，依照國際工程教育的《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和國際建設(shè)范式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，不僅可以通過國際標(biāo)準(zhǔn)有效提升專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)“培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠”，而且可以為學(xué)生發(fā)展提供更廣闊的空間。

2 基于《悉尼協(xié)議》的骨干專業(yè)建設(shè)

2.1 校企共建特色鮮明的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)的最基本支撐，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)進(jìn)程安排、畢業(yè)條件、學(xué)分替代、繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造建議、專業(yè)人才培養(yǎng)實施條件和保障等方面。按照《悉尼協(xié)議》專業(yè)建設(shè)范式，結(jié)合國家骨干專業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企協(xié)同制定優(yōu)化特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。

在國際化、工業(yè)4.0的背景下，結(jié)合精細(xì)化工行業(yè)特點，根據(jù)人才需求調(diào)研以及職業(yè)崗位要求分析，在專業(yè)委員會的指導(dǎo)下，參考畢業(yè)生和用人單位調(diào)研回訪數(shù)據(jù)分析，精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)具備基本的精細(xì)化工理論知識、較強(qiáng)實踐操作技能和解決實際問題能力，能從事精細(xì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)操作、分析檢驗、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理及產(chǎn)品營銷服務(wù)等方面工作的復(fù)合式創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的工科專業(yè)。在校企合作工作站依托下，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同設(shè)計、制訂、實施人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建了嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、融合崗位能力的課程體系，形成了工學(xué)交替特色的“素能并重、工學(xué)對接”的人才培養(yǎng)模式[2](見圖1)。以校內(nèi)、外實訓(xùn)基地為載體，共同實施“理論學(xué)習(xí)→仿真訓(xùn)練→崗位實操”的能力進(jìn)階式的教學(xué)組織模式(見圖2)。

圖1 “素能并重，工學(xué)對接”人才培養(yǎng)模式圖

圖2 能力進(jìn)階式教學(xué)組織模式圖

2.2 構(gòu)筑嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、融合崗位能力的課程體系

借鑒《悉尼協(xié)議》課程開發(fā)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，與專業(yè)建設(shè)、校企合作企業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊緊密對接，構(gòu)筑嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育、融合崗位能力的課程體系，推進(jìn)以行動導(dǎo)向為支撐，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)成長教育的有機(jī)融合。

以精細(xì)化工企業(yè)崗位職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以精細(xì)化工產(chǎn)品為載體，教學(xué)過程全程融入職業(yè)素養(yǎng)教育；校企緊密合作，使專業(yè)建設(shè)與發(fā)展緊密對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)需求；按照“以企業(yè)調(diào)研定崗位，以崗位定能力，以能力定課程”的思路，開發(fā)與職業(yè)崗位相對接的工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系；課程教學(xué)內(nèi)容緊切行業(yè)發(fā)展前沿，引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系由三個不同層次構(gòu)成[3]。首先是面向全體學(xué)生的全培養(yǎng)過程嵌入式為主的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力的普及課程:《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》理論課程、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練》實訓(xùn)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等；其次是面向有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)旨在提高其基本知識、技巧、技能的系列專業(yè)課程：融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程；最后是面向個別學(xué)生的真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)：如 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯--彩虹人生”創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽等，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際運用能力，對個別真實項目創(chuàng)業(yè)同學(xué)給予較長時期的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實現(xiàn)從專業(yè)理論到專業(yè)實踐、從創(chuàng)新思維到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的漸次升華。

2.3 以高質(zhì)量的教學(xué)資源為支撐，力推“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的信息化教學(xué)模式

建設(shè)精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫。包括專業(yè)資源平臺和共享服務(wù)平臺(圖3)。專業(yè)資源平臺建設(shè) “顆?；Y源層”、“標(biāo)準(zhǔn)化課程層”、“規(guī)范化專業(yè)層”、“集成化行業(yè)企業(yè)信息層”四層結(jié)構(gòu)教學(xué)資源，建設(shè)專業(yè)園地、課程中心、素材中心、實訓(xùn)中心、培訓(xùn)中心、行業(yè)資訊、就業(yè)與企業(yè)、特色資源八大子庫。開發(fā)針對教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)人員、社會學(xué)習(xí)者四類用戶群體提供服務(wù)的個性化門戶，搭建資源管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和門戶網(wǎng)站三位一體的教學(xué)資源共享服務(wù)平臺?；緦崿F(xiàn)教學(xué)資源庫能學(xué)輔教、服務(wù)社會的功能。

圖3 精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)框架

以精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫為支撐，在“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”背景下的實施信息化教學(xué)，以學(xué)生為中心，讓其真正成為教學(xué)活動的主導(dǎo)。使用資源庫備課逐漸成為教師備課新常態(tài)；課下學(xué)生利用教師搭建的課程，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，自主學(xué)習(xí)，瀏覽教師提供的微課等資源；在課堂上，教師組織教學(xué)活動，發(fā)起討論，布置作業(yè)，組織測試等，資源庫的使用有力促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動以“混合式教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的信息技術(shù)條件下的“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫”的教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；滿足企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者職業(yè)能力提升的需求，提高了企業(yè)培訓(xùn)效率。

2.4 努力提升教學(xué)條件，彰顯校企合作效果

產(chǎn)教融合，校企合作完善化工專業(yè)實訓(xùn)基地，進(jìn)一步改善專業(yè)教學(xué)的實踐條件，創(chuàng)新實踐教學(xué)理念，形成“虛實結(jié)合”的實踐教學(xué)體系。按照“校企共建、校企共管、資源共享、互惠互利”的建設(shè)思路，考慮化工專業(yè)的特殊性(包括物理因素、安全因素、投入因素等)，依據(jù)化工行業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，滿足工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體的課程改革和技能大賽需求，建成“三中心、兩基地、一車間、特色實訓(xùn)室”的校內(nèi)多功能化工公共服務(wù)實訓(xùn)平臺(圖4)，平臺是集技能訓(xùn)練、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)于一體的校內(nèi)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地。培養(yǎng)學(xué)生安全、環(huán)保、質(zhì)量等職業(yè)意識與素養(yǎng)，掌握與精細(xì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗等工作崗位有關(guān)的儀器設(shè)備操作技術(shù)，熟悉工藝流程，強(qiáng)化崗位技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。實訓(xùn)基地主要具有如下功能：滿足人才培養(yǎng)方案中各類實驗實訓(xùn)要求，實現(xiàn)“雙證書”制的人才培養(yǎng)方案；開展職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，承辦精細(xì)化工行業(yè)省賽甚至全國性技能競賽；開放實驗實訓(xùn)室，滿足學(xué)生在專業(yè)實踐能力方面?zhèn)€性化發(fā)展需求；滿足企業(yè)員工和社會人員技能培訓(xùn)需求；滿足企業(yè)科研開發(fā)、技術(shù)合作等多方面需要。

同時，充分發(fā)揮已建校企合作工作站功效，實現(xiàn)人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型校企合作、工學(xué)結(jié)合運行機(jī)制。開發(fā)校外實訓(xùn)基地和校企合作企業(yè)，滿足專業(yè)學(xué)生的訂單培養(yǎng)、生產(chǎn)性實訓(xùn)及頂崗實習(xí)需求。

圖4 精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地總體框架

2.5 培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

通過內(nèi)培外聘、專兼結(jié)合、校企雙掛等途徑，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升教師專業(yè)教學(xué)能力、實踐動手能力、科研水平、技術(shù)服務(wù)水平，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師素質(zhì)”精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊。

推進(jìn)專業(yè)帶頭人、骨干教師遴選與培養(yǎng)計劃和分層次培養(yǎng)計劃。遴選與培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人，聘請與培養(yǎng)企業(yè)專業(yè)帶頭人。選拔作為骨干教師和“雙師”教師培養(yǎng)，聘請補(bǔ)充企業(yè)技術(shù)能手建立兼職教師庫。按照新任、勝任、骨干、企業(yè)兼職、專業(yè)帶頭人五種層次對在職教師進(jìn)行分類，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)[4]。對于“新任”教師和企業(yè)兼職教師，重點培訓(xùn)高職教育教學(xué)方法、教師職業(yè)素質(zhì)等的培訓(xùn)；對于“勝任”教師和骨干教師，重點培訓(xùn)學(xué)歷進(jìn)修、專業(yè)技能、企業(yè)實踐、科研能力等的培養(yǎng)。提升教師專業(yè)教學(xué)能力、實踐動手能力、科研水平、技術(shù)服務(wù)水平，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，形成一支職業(yè)教育執(zhí)教水平高，科研能力和社會服務(wù)能力突出的“雙師素質(zhì)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

2.6 以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)

通過職業(yè)技能競賽，有效的推進(jìn)學(xué)院的課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革。以職業(yè)技能競賽為平臺，以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)，不斷深化教學(xué)改革，全力提升教學(xué)質(zhì)量。將課程改革與技能競賽內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，建立技能競賽激勵機(jī)制和長效機(jī)制、營造校園育人文化、提高教師技能水平和學(xué)生就業(yè)競爭核心能力、積極的引領(lǐng)和推動產(chǎn)教結(jié)合與校企合作。

積極承辦、參加各級各類技能大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽爭取優(yōu)異成績，增強(qiáng)社會服務(wù)能力。按照學(xué)院技能節(jié)、省級高職技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽/全國職業(yè)院校行業(yè)技能競賽逐級選拔培養(yǎng)學(xué)生，目前專業(yè)可以參加的賽項包括工業(yè)分析與檢驗、化工生產(chǎn)技術(shù)、化學(xué)制藥技術(shù)和精細(xì)有機(jī)合成生產(chǎn)四個技能大賽賽項，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)院?！疤魬?zhàn)杯—彩虹人生”創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽、全國高職院?！鞍l(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽項。通過技能大賽推進(jìn)化工類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、推動專業(yè)課程體系建設(shè)、促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、促進(jìn)實踐教學(xué)平臺建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

2.7 “行、企、?！比胶献鳎鰪?qiáng)社會服務(wù)能力

按照多方共贏的原則，由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、本科和高職院校共建“化工應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”，共享多方資源，搭建科研創(chuàng)新平臺，拓展校企、校校合作的新途徑，在體制創(chuàng)新、科研與社會服務(wù)、隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等多方位開展指導(dǎo)和合作。本科和高職院校主要為研發(fā)、攻克難題等方面的戰(zhàn)略合作從資金、實驗室、技術(shù)、人員等方面提供支持，行業(yè)協(xié)會及企業(yè)在科研項目申報、社會服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)等各方面提供便利。

與企業(yè)新建校企合作工作站，在學(xué)生訂單培養(yǎng)、學(xué)生頂崗實習(xí)、企業(yè)員工培訓(xùn)、教師企業(yè)實踐、教師國培項目、企業(yè)行業(yè)大賽技術(shù)指導(dǎo)、人才培養(yǎng)方案調(diào)研制定與修訂等方面開展合作。充分發(fā)揮本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)優(yōu)勢，積極承擔(dān)生產(chǎn)項目，產(chǎn)教融合，開展技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、新技術(shù)推廣，為企業(yè)提供廣泛的技術(shù)服務(wù)。積極參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推動區(qū)域技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為企業(yè)提供企業(yè)技術(shù)咨詢與開發(fā)服務(wù)項目，與行業(yè)協(xié)會共同申報科研項目，參加陜西省高?？萍汲晒?。

2.8 健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，開展教學(xué)診改工作

根據(jù)精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)要求，廣泛吸納行業(yè)企業(yè)專家的意見，建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，使人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革形成良性循環(huán)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系見圖5。通過校企緊密合作，形成由企業(yè)專家、院系教學(xué)督導(dǎo)組、教師、學(xué)生信息員、企業(yè)信息員共同組成的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，及時掌握校內(nèi)外教學(xué)動態(tài)，對教學(xué)過程中存在的問題有針對性的改進(jìn)和完善；主動征求用人單位意見，及時了解企業(yè)對學(xué)生的崗位能力及綜合素質(zhì)方面的要求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)需求；通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生對崗位的適應(yīng)情況和工作體會，調(diào)查和收集學(xué)生對本專業(yè)教學(xué)的意見和建議。通過多渠道信息反饋，使教學(xué)過程動態(tài)適應(yīng)企業(yè)及社會的需求。

圖5 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系圖

通過開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作，螺旋提升教學(xué)質(zhì)量(圖6)。開展教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)改進(jìn)工作(PDCA 循環(huán))[5]，建立多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，使課程內(nèi)容與崗位能力相結(jié)合，虛擬仿真與實際操作相結(jié)合，頂崗實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與技能培養(yǎng)同步進(jìn)行，不斷完善和創(chuàng)新修訂人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖6 “十級遞進(jìn)，三步調(diào)整”質(zhì)量改進(jìn)螺旋

3 結(jié)語

《悉尼協(xié)議》建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與國家骨干專業(yè)建設(shè)目標(biāo)方向基本吻合，參照《悉尼協(xié)議》范式開展專業(yè)建設(shè)，走“以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為抓手”的內(nèi)涵式發(fā)展之路是職業(yè)教育的必然選擇，將促進(jìn)新時代國內(nèi)高職專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展和專業(yè)建設(shè)改革，是提高專業(yè)國際競爭能力，貫徹國家政策的重要戰(zhàn)略選擇。