許蘭娟

(濱州學(xué)院 化工與安全學(xué)院，山東 濱州 256603)

自2006年我國開始啟動工程教育認證工作以來，專業(yè)認證申請受理數(shù)和通過數(shù)逐年增長。2016年6月，我國正式成為國際本科工程學(xué)位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的成員，進一步推動了我國工程教育認證工作[1-2]。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年底，教育部高等教育教學(xué)評估中心和中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會共認證了全國198所高校的846個工科專業(yè)，工程教育專業(yè)認證已經(jīng)成為高等工程教育發(fā)展的必然趨勢。為滿足專業(yè)認證要求，必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，對現(xiàn)有課程體系進行全面改革。

1 安全系統(tǒng)工程課程概況

安全系統(tǒng)工程為安全工程專業(yè)主干課，在工程教育認證安全工程專業(yè)補充標(biāo)準(zhǔn)中，明確將安全系統(tǒng)工程列入必修的專業(yè)基礎(chǔ)類課程。然而，現(xiàn)有的安全系統(tǒng)工程課程體系，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等各方面均與專業(yè)認證的要求相去甚遠。具體體現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)無法支撐培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法無法確保達成教學(xué)目標(biāo)；考核結(jié)果無法體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)達成度等等。因此，應(yīng)根據(jù)專業(yè)認證“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教育理念，對現(xiàn)有課程體系進行改革，以實現(xiàn)對安全工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的有力支撐。

2 安全系統(tǒng)工程課程改革方案設(shè)計

根據(jù)專業(yè)認證要求，所有教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊密圍繞學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求來設(shè)計和執(zhí)行，并形成良好的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價和反饋機制，以實現(xiàn)持續(xù)改進的閉環(huán)[3-4]。根據(jù)以上要求，針對安全系統(tǒng)工程課程特點，制定了圖1所示的課程體系。

圖1 安全系統(tǒng)工程課程教學(xué)體系

(1)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求制定教學(xué)目標(biāo)。在專業(yè)認證通用標(biāo)準(zhǔn)中，將工程與社會作為畢業(yè)要求之一。結(jié)合安全工程專業(yè)特點，應(yīng)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中強調(diào)對學(xué)生工程分析能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠針對化工、礦山、機械等典型生產(chǎn)過程，辨識存在的危險，評價其安全水平，并提出解決措施。為支撐這一培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)在安全系統(tǒng)工程教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中明確知識、能力、素質(zhì)三方面的教學(xué)目標(biāo)。

首先，學(xué)生應(yīng)掌握常用的危險辨識和安全分析方法、安全預(yù)測和決策方法；其次，在掌握以上知識的基礎(chǔ)上，具有利用適當(dāng)?shù)陌踩治龇椒▽o定工業(yè)生產(chǎn)過程進行危險辨識、安全分析和安全評價的能力，并能夠?qū)o定的安全問題進行預(yù)測和決策；最后，還應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和團隊精神。

(2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。為滿足教學(xué)目標(biāo)中對于學(xué)生知識和能力的要求，安全系統(tǒng)工程課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋常用的危險辨識、安全分析、安全預(yù)測與決策方法，如安全檢查表、預(yù)先危險分析、事故樹、事件樹、回歸分析、決策樹等。此外，還應(yīng)考慮國家安全生產(chǎn)形勢和企業(yè)安全生產(chǎn)需要，對國家推薦使用的分析方法如危險與可操作性分析、作業(yè)危害分析、風(fēng)險矩陣等內(nèi)容進行完善。

在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)改傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心”為專業(yè)認證要求的“以學(xué)生為中心”。除傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)靈活運用討論法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，切實提高學(xué)生在課堂中的參與程度。如講授危險與可操作性分析(HAZOP)時，可通過某一事故案例引入，并結(jié)合案例講解引導(dǎo)詞、偏差等基本概念，并應(yīng)用HAZOP方法對該案例展開分析，從而使理論與實踐緊密結(jié)合，加深學(xué)生對該方法的理解。

此外，還可以利用項目教學(xué)法，讓學(xué)生針對某一具體項目以小組形式開展安全分析和安全評價等工作，以培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和團隊精神。

(3)以衡量培養(yǎng)目標(biāo)達成度為目的開展課程考核。傳統(tǒng)的課程考核中，通常將學(xué)生出勤情況作為平時成績的一部分，而出勤并不能用于衡量學(xué)生的知識、能力水平。因此，必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)達成度重新制定課程考核體系。

首先，過程性考核應(yīng)按照作業(yè)、課堂討論、項目報告等情況進行考核，并制定切實可行的評分標(biāo)準(zhǔn)，全面衡量學(xué)生對知識的掌握情況和應(yīng)用能力。其次，期末考試過程中應(yīng)逐步減少純記憶類題目的比例，以工藝過程安全分析、危險辨識等分析類、應(yīng)用類題目為主，側(cè)重對學(xué)生綜合能力的考核。最后，將平時成績和期末考試成績按比例進行折算，得到課程總成績，用于計算畢業(yè)要求達成度。

(4)建立切實可行的學(xué)習(xí)效果評價與反饋機制。傳統(tǒng)的課程評價多以“評教”為主，側(cè)重于對教師授課能力的考查，而專業(yè)認證則要求以“評學(xué)”為核心開展課程評價。即通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價來衡量培養(yǎng)目標(biāo)達成度，并以此為反饋對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改進。比如，在督導(dǎo)聽課環(huán)節(jié)，應(yīng)從“聽教師”、“聽教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥爩W(xué)生”、“聽學(xué)習(xí)”，從學(xué)生在課堂上的反應(yīng)、與教師的互動、回答問題的情況等多個方面評價和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師自身也需要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、項目報告撰寫情況等及時調(diào)整教學(xué)方法，以更好地完成課程教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課程教學(xué)持續(xù)改進的閉環(huán)。

3 結(jié)語

隨著我國高等工程教育與世界逐步接軌，專業(yè)認證已經(jīng)成為高校工科專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。對于安全工程專業(yè)而言，安全系統(tǒng)工程是必修的主干課程，也是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的重要支撐。以工程教育專業(yè)認證為導(dǎo)向，對安全系統(tǒng)工程課程進行全面改革，不僅有助于提高本課程的教學(xué)目標(biāo)達成度，也為其它類似專業(yè)課程改革提供了參考。