高沐慧

摘 要：聽(tīng)力理解能力是最基本且重要的能力之一，但長(zhǎng)期以來(lái)聽(tīng)力教學(xué)始終是德語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。本文選取了國(guó)內(nèi)德語(yǔ)學(xué)習(xí)班中常用的《柏林廣場(chǎng)》教材作為研究對(duì)象，根據(jù)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑與《柏林廣場(chǎng)》自身的教學(xué)目標(biāo)選取了教學(xué)、語(yǔ)言與主題這三方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這本教材的聽(tīng)力部分進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力部分基本能滿足目標(biāo)人群需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在能力均衡、積極性調(diào)動(dòng)環(huán)節(jié)及材料真實(shí)性方面上有可增進(jìn)之處。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力練習(xí);《柏林廣場(chǎng)》;教材分析與評(píng)價(jià)

一、引言

在外語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)”被視為最基本的能力之一，具有重要地位。聽(tīng)力理解是同樣作為基本能力的口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)和前提，只有具備從所聽(tīng)到的內(nèi)容中提取有用信息的能力，才能有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)言產(chǎn)出，從而達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。但長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)理念以及中德語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文化背景的差異，聽(tīng)力教學(xué)始終是德語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，成為了制約學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力提高的一個(gè)因素。而教材是外語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于教師它是授課的重要依據(jù)，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)它也是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，因此對(duì)德語(yǔ)教材中聽(tīng)力部分進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)有助于考察以之為基礎(chǔ)的聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)其中尚存的不足之處，為聽(tīng)力教學(xué)方法及內(nèi)容的提升提供參考。

本文選取了國(guó)內(nèi)德語(yǔ)學(xué)習(xí)班中常用的一套引進(jìn)教材《柏林廣場(chǎng)》中針對(duì)歐標(biāo)B1級(jí)別的第三冊(cè)作為分析對(duì)象。這套教材的目標(biāo)人群16歲以上，以在德國(guó)長(zhǎng)期生活為目的的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者，聽(tīng)力能力對(duì)于這一將會(huì)長(zhǎng)期處于德語(yǔ)環(huán)境的目標(biāo)人群來(lái)說(shuō)尤為重要，故對(duì)這套教材的聽(tīng)力理解部分進(jìn)行評(píng)估頗具意義。

二、《柏林廣場(chǎng)》聽(tīng)力理解部分的分析與評(píng)價(jià)

以下依次從教材分析的三個(gè)方面，根據(jù)選取的各評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《柏林廣場(chǎng)3》中的聽(tīng)力理解練習(xí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

1.教學(xué)方面

（1）訓(xùn)練了哪些能力

（2）這些能力是同時(shí)、依次訓(xùn)練的，還是只重點(diǎn)訓(xùn)練一種能力

這兩條標(biāo)準(zhǔn)與練習(xí)設(shè)置有關(guān)，以此可以考察教材中的聽(tīng)力練習(xí)是否符合要求，包括練習(xí)本身上：是否訓(xùn)練學(xué)習(xí)者有目的地使用理解策略，是否要求學(xué)習(xí)者對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容作出回應(yīng)，是否對(duì)于理解和記憶力過(guò)度要求等;以及聯(lián)系整體教學(xué)目標(biāo)：是否符合語(yǔ)言考試及目標(biāo)人群的需求等。

經(jīng)考察發(fā)現(xiàn)，教材中的聽(tīng)力理解練習(xí)訓(xùn)練的能力較為全面，一般一道聽(tīng)力題目在理解層面只訓(xùn)練一種能力，部分練習(xí)會(huì)增加對(duì)評(píng)價(jià)層面能力的要求，對(duì)于學(xué)習(xí)者的要求不會(huì)過(guò)高。但其中存在重點(diǎn)偏向，考慮到聽(tīng)力教學(xué)與本教材的教學(xué)目標(biāo)，這種偏向會(huì)造成一定的平衡性問(wèn)題。

練習(xí)中，主要鍛煉的是全局理解與選擇性/細(xì)節(jié)理解兩種能力，能夠訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在不同的理解目標(biāo)下相應(yīng)地使用不同的理解策略，具體形式如：

第5頁(yè)，第7題《柏林廣場(chǎng)3》，2014：12

7、Telefongespr?che

a Lesen Sie die Anzeigen und h?ren Sie zu.Welches Gespr?ch passt zu welcher Anzeige？Eine

Anzeige passt nicht

Dialog ? ?1 ? 2 ? 3

Anzeige ?___ ___ ___

以上為一道匹配題，題干下方為五張活動(dòng)宣傳單，上有各活動(dòng)的簡(jiǎn)短介紹與時(shí)間安排。本題不考察學(xué)習(xí)者對(duì)于材料細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解，而是要求掌握對(duì)話主旨，屬于對(duì)全局性理解的訓(xùn)練。

第45頁(yè)，第2題《柏林廣場(chǎng)3》，2014：45

2、Geschichte h?ren

c H?ren Sie Text 2 noch einmal.Kreuzen Sie an：richtig oder falsch？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? R ?F

1.Klaus Steffens hat 1989 in Berlin gewohnt

2.Er wusste， dass die Mauer bald offen sein wird

3.Er ist mit seiner Freundin noch in der Nacht nach Westberlin gegangen

4.Die Westberliner fanden den Besuch aus dem Osten nicht gut

這道判斷題則屬于選擇性理解訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者可選擇性地聽(tīng)材料中與題目相關(guān)的部分，對(duì)于其他部分則不必特別關(guān)注。

從比例來(lái)看，全局性理解占總聽(tīng)力練習(xí)數(shù)比例的32.3%，遠(yuǎn)少于選擇性/細(xì)節(jié)理解的70.8%（存在個(gè)別同時(shí)鍛煉兩項(xiàng)能力的練習(xí)），并且在某幾課，如K29、K31、K32等課中，完全沒(méi)有對(duì)全局性理解的訓(xùn)練，可見(jiàn)教材的重點(diǎn)更多地放在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者篩選重要信息的能力，對(duì)于同為理解策略的快速掌握文章大致內(nèi)容的能力的重視度則較低。

除理解層面的能力外，教材中還存在部分主觀題，其在訓(xùn)練以上兩種能力之一的同時(shí)，還對(duì)總結(jié)性語(yǔ)言產(chǎn)出及意見(jiàn)表達(dá)有所要求，如：

第41頁(yè)，第4題《柏林廣場(chǎng)3》，2014：41

4、Heinrich Heine：Ich wei? nicht，was soll es bedeuten

a H?ren Sie Heines Gedicht als Lied

Ich wei? nicht，was soll es bedeuten

Dass ich so traurig bin

Ein M?rchen aus alten Zeiten

Das kommt mir nicht aus dem Sinn

...

根據(jù)教材配套教師手冊(cè)的要求，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)歌時(shí)需要關(guān)上書(shū)本。在聽(tīng)過(guò)歌曲后，學(xué)生會(huì)被要求在課堂中交流他們對(duì)于歌曲內(nèi)容的看法。這道題在要求學(xué)習(xí)者大致理解歌曲內(nèi)容的同時(shí)，還有目的地訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容作出回應(yīng)的能力。

這種練習(xí)符合聽(tīng)力教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言產(chǎn)出的要求及語(yǔ)言考試有關(guān)表達(dá)觀點(diǎn)的要求，且目標(biāo)人群在之后的德國(guó)生活中需要具備回應(yīng)所聽(tīng)到內(nèi)容的能力。但這種訓(xùn)練在整體練習(xí)中占比較少，僅占總練習(xí)數(shù)的29.7%，大多數(shù)練習(xí)為判斷題、排序題、選擇題等客觀題。

因此，教材中的聽(tīng)力練習(xí)在能力訓(xùn)練方面的平衡性顯示出不足，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解能力發(fā)展的不平衡發(fā)展。

（3）從調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性/使學(xué)習(xí)者積極參與的角度評(píng)價(jià)練習(xí)

這條標(biāo)準(zhǔn)同樣與練習(xí)設(shè)置相關(guān)。聽(tīng)力理解不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的積極參與是聽(tīng)力理解的要素之一，決定了學(xué)習(xí)者是否聽(tīng)、聽(tīng)多少、是否回應(yīng)等。以這一標(biāo)準(zhǔn)可以考察教材中的聽(tīng)力練習(xí)是否有意識(shí)地使學(xué)習(xí)者專(zhuān)注于聽(tīng)力材料，從而達(dá)到計(jì)劃中的教學(xué)效果。在所有聽(tīng)力練習(xí)中，會(huì)專(zhuān)門(mén)在錄音播放之前設(shè)置調(diào)動(dòng)積極性的環(huán)節(jié)的并不多，僅占總練習(xí)數(shù)的18.5%，因此教材在讓學(xué)習(xí)者對(duì)練習(xí)本身產(chǎn)生興趣這一方面稍顯不足。積極性調(diào)動(dòng)環(huán)節(jié)大部分為猜測(cè)練習(xí)，以此設(shè)置懸念讓學(xué)習(xí)者希望在聽(tīng)的過(guò)程中得到解答，從而能更加積極地參與聽(tīng)力練習(xí)，如：

第119頁(yè)，第5題《柏林廣場(chǎng)3》，2014：41

5、Zugv?gel

a Was sind Zugv?gel？Sammeln Sie Vermutungen

b H?ren Sie das Gedicht.Wie empfinden Sie die Stimmung：traurig，fr?hlich...？

本題中，b練習(xí)是聽(tīng)一首關(guān)于Zugv?gel的詩(shī)歌，在這一聽(tīng)力理解練習(xí)之前，a練習(xí)為猜測(cè)Zugv?gel是什么，并在班級(jí)中作討論，但教師并不會(huì)公布答案，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音。根據(jù)教師手冊(cè)，作為引入教師還可以播放一段視頻，這種多媒體的加入也會(huì)使課堂氣氛更加輕松活躍。

除了猜測(cè)練習(xí)，還有個(gè)別題目會(huì)設(shè)置游戲性練習(xí)或智力問(wèn)答，以此增加課程的趣味性，使學(xué)習(xí)者能對(duì)聽(tīng)力材料的主題更有興趣，如：

第40頁(yè)，第3題《柏林廣場(chǎng)3》，2014：41

3、Vereinsausflug an den Rhein

a H?ren Sie，was der Vereinsvorsitzende sagt.Korrigieren Sie die falschen Aussagen

在這一有關(guān)萊茵河旅行的聽(tīng)力練習(xí)之前，教材安排了萊茵河智力問(wèn)答環(huán)節(jié)并附有問(wèn)答資料，此外還會(huì)要求學(xué)習(xí)者相互交流自己的旅行經(jīng)歷。這個(gè)引入性練習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中，為之后相關(guān)主題的聽(tīng)力練習(xí)的進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

總體上，《柏林廣場(chǎng)》的聽(tīng)力理解部分中有一定數(shù)量的有意識(shí)的興趣激發(fā)環(huán)節(jié)，但占比不大，調(diào)動(dòng)積極性的方式上也略顯單調(diào)。

（4）進(jìn)階（過(guò)快/過(guò)慢;線性/集中性;其他有關(guān)進(jìn)階的內(nèi)容）

進(jìn)階同樣是實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力目標(biāo)的途徑中的重要因素。這一標(biāo)準(zhǔn)考察教材中聽(tīng)力理解練習(xí)的難度進(jìn)階情況。聽(tīng)力理解練習(xí)的難度由三方面確定，即聽(tīng)力文章的難度、提供的幫助以及題目的難度?！栋亓謴V場(chǎng)》中聽(tīng)力練習(xí)的難度進(jìn)階在這三方面都有體現(xiàn)。

聽(tīng)力文章方面，教材前半部分的聽(tīng)力材料中，僅有8.6%的材料是真實(shí)材料或有地域口音，而在后半部分中，真實(shí)或有口音材料的占比則增加到了23.3%，這使聽(tīng)力文章本身的難度整體上有所增加。

提供幫助方面：前半部分有77.1%的聽(tīng)力練習(xí)以單詞講解、背景相關(guān)練習(xí)等方式提供語(yǔ)言及背景知識(shí)上的幫助，而這個(gè)比例在后半部分為48.3%，從提供幫助的角度練習(xí)的難度也有所增大。

練習(xí)設(shè)置方面，練習(xí)的難度取決于諸多因素。一個(gè)練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)越不熟悉，要求的理解量和記憶量越大，語(yǔ)言產(chǎn)出量要求越大，這個(gè)練習(xí)的難度也越大?！栋亓謴V場(chǎng)》中聽(tīng)力練習(xí)的難度進(jìn)階體現(xiàn)在教材后半部分需要的理解、記憶及語(yǔ)言產(chǎn)出量增大。首先，訓(xùn)練全局性理解能力的練習(xí)在后半部分有所減少，從前半部分的占37.1%減少到26.7%，相應(yīng)的對(duì)選擇性/細(xì)節(jié)理解的訓(xùn)練則稍有增加，由于全局性理解對(duì)于理解和記憶能力的要求相較選擇性/細(xì)節(jié)理解訓(xùn)練較低，因此這也是提高練習(xí)難度的一個(gè)方式。此外，要求總結(jié)性語(yǔ)言產(chǎn)出及意見(jiàn)表達(dá)的主觀題有所增加，在前半部分中占22%，而后半部分中增加到了37.9%，這也實(shí)現(xiàn)了題目難度的進(jìn)階。

綜上所述，本教材的聽(tīng)力部分在決定聽(tīng)力理解難度的三個(gè)方面，都存在難度的進(jìn)階，方式較多樣，其中真實(shí)與有口音的聽(tīng)力材料與鍛煉總結(jié)能力與意見(jiàn)表達(dá)的題目的增加使練習(xí)變得更加適合想在德國(guó)長(zhǎng)期生活的學(xué)習(xí)者。

2.語(yǔ)言方面

（1）地域方言

（2）材料是否為根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而“制造”的文章

這一標(biāo)準(zhǔn)考察聽(tīng)力文章選擇的情況。在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，要求之一是材料的真實(shí)性，即各篇章類(lèi)型要符合自身類(lèi)型的特點(diǎn)和習(xí)慣，并保留其中存在的地域變體與環(huán)境音等。

本教材的聽(tīng)力部分中，以真實(shí)與帶有地域口音的錄音為材料的聽(tīng)力練習(xí)僅占總練習(xí)數(shù)的15.4%，對(duì)于以標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)為聽(tīng)力材料的語(yǔ)言考試來(lái)說(shuō)，這樣的占比是可接受的。但《柏林廣場(chǎng)》作為針對(duì)未來(lái)想在德國(guó)長(zhǎng)期生活的學(xué)習(xí)者的教材，并且以訓(xùn)練實(shí)際應(yīng)用能力作為一大特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)完課程之后需要在各種環(huán)境面對(duì)具有不同口音與語(yǔ)速等的人，從這個(gè)角度來(lái)看真實(shí)材料的數(shù)量稍顯不足。

（3）聽(tīng)力文章的可接受性如何

當(dāng)一篇聽(tīng)力材料對(duì)于目標(biāo)人群來(lái)說(shuō)過(guò)難時(shí)，可以通知幫助和練習(xí)的方式來(lái)降低難度，提高聽(tīng)力文章的可接受性。由于上文中已通過(guò)教學(xué)方面的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)練習(xí)的情況做過(guò)考察，明確了教材中的練習(xí)都設(shè)置了理解目標(biāo)，且大部分練習(xí)題都只針對(duì)性地訓(xùn)練一到兩種能力，從練習(xí)的角度控制了材料的難度，因此，此條標(biāo)準(zhǔn)主要考察教材中是否提供幫助以提高文章的可接受度。

本教材中，67.2%聽(tīng)力理解練習(xí)都會(huì)在錄音播放前進(jìn)行相關(guān)主題的練習(xí)或?qū)ι~進(jìn)行講解作為背景知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的補(bǔ)充，如：

第77題，第c題

c Unterwegs auf dem Grünen Band–H?ren Sie das Interview.Was ist richtig：a，b oder c？

1.Herr Berger ist ...

a Politiker

b Mitglied in einer Umweltschutzorganistion

c Naturwissenschaftler

...

本題材料是一段有關(guān)Grünen Band的采訪，而在這一聽(tīng)力理解練習(xí)之前，題目b是一篇介紹Grünen Band的文章的閱讀理解練習(xí)，這為學(xué)習(xí)者補(bǔ)充了背景知識(shí)，減少了陌生主題帶來(lái)的困難，使學(xué)習(xí)者更容易接受這一聽(tīng)力材料。

諸如以上的這些知識(shí)補(bǔ)充為學(xué)習(xí)者理解提供了較為充分的幫助。除此之外，同一篇聽(tīng)力文章大多（74%）都會(huì)播放兩次及以上，這也是一種從語(yǔ)言層面降低難度的方式。這兩點(diǎn)都能提高教材中聽(tīng)力文章的可接受性，使學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力練習(xí)中遇到的阻礙較小，有助于提高其學(xué)習(xí)興趣。

三、總結(jié)

從上述統(tǒng)計(jì)及舉例分析中可以看出，《柏林廣場(chǎng)3》這本教材聽(tīng)力部分的練習(xí)基本以日常生活中可能遇到的場(chǎng)景為主題，能訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的多方面能力，包括全局性與選擇性/細(xì)節(jié)理解能力及與聽(tīng)力相關(guān)的語(yǔ)言產(chǎn)出能力，這契合了其目標(biāo)人群，即以在德國(guó)長(zhǎng)期生活為目的的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。并且教材在練習(xí)題上進(jìn)行了難度控制，在提供的幫助上能給予較為充分的背景與語(yǔ)言知識(shí)輔助，因此聽(tīng)力材料的可接受性較高，對(duì)學(xué)習(xí)者不會(huì)要求過(guò)高，使其能保持對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。此外，教材以多樣的且適合目標(biāo)人群的方式進(jìn)行難度進(jìn)階，使學(xué)習(xí)者所需的語(yǔ)言能力能逐步增進(jìn)。

同時(shí)，這本教材也存在一些不足之處。首先，訓(xùn)練的能力雖然多樣，但對(duì)各能力的重視度顯示出不均衡，對(duì)全局性理解能力和與聽(tīng)力相關(guān)的語(yǔ)言產(chǎn)出能力訓(xùn)練較少。其次聽(tīng)力材料中真實(shí)與口音的材料也占比較少。這兩點(diǎn)可能使本教材無(wú)法完全滿足目標(biāo)人群的需求。此外，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的環(huán)節(jié)稍顯數(shù)量不足與方式單調(diào)，對(duì)學(xué)生的積極參與，以及因此對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的進(jìn)行可能產(chǎn)生一定影響。

綜上所述，《柏林廣場(chǎng)3》的聽(tīng)力部分基本能滿足目標(biāo)人群需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在能力均衡、積極性調(diào)動(dòng)環(huán)節(jié)及材料真實(shí)性方面上有可增進(jìn)之處。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gert Solmecke：ohne H?ren kein Sprechen：Bedeutung und Entwicklung des H?rverstehens im Deutschunterricht.In：Fremdsprache Deutsch.7（1992）

[2]熊玉丹.淺析影響德語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素及其應(yīng)對(duì)策略.科技文匯（上旬刊），2009第7期第164頁(yè)

[3]徐錦芳、肖嬋.《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)力教材教學(xué)內(nèi)容的評(píng)估.外語(yǔ)界》，2001第2期第52頁(yè)

[4]Kommission für Lehrwerke DaF：Mannheimer Gutachten zu ausgew?hlten Lehrwerken Deutsch als Fremdsprache.Heidelberg：Julius Groos Verlag，1977

[5]Goethe Institut：www.goethe.de/de/m/spr/kup/prf/prf/gzb1.html Stand：09.06.2017

[6]Telc：www.telc.net/en/candidates/language-examinations/tests/detail/deutsch-test-fuer-zuwanderer-a2-b1.html.Stand：09.06.2017

[7]考夫曼（S.Kaufmann）編著：《柏林廣場(chǎng)3（新版）教師手冊(cè)》，上海，2014