顧海軍 沈丹萍

一、關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)整學(xué)習(xí)菜單

現(xiàn)象：通過(guò)了解，本次授課班不是借班，而是執(zhí)教教師自己的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師布置統(tǒng)一的場(chǎng)地和器材進(jìn)行練習(xí)，在課例展示中未發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)地和器材，而是采用統(tǒng)一的練習(xí)要求、器材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

思考：《課標(biāo)》中指出：關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益。教師除了要關(guān)注學(xué)生的差異和需求外，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么程度，哪些學(xué)生還有哪些不足，學(xué)生還需要哪些方面的提升。在備課過(guò)程中，教學(xué)除了要備單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，更多的還要備學(xué)生，通過(guò)日常的了解和交流或者訪談和調(diào)查，了解學(xué)生的需求，然后再根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，以更好地提升學(xué)生的技能。

改進(jìn)建議1：基于自己的教學(xué)班在充分了解學(xué)生情況的前提下，對(duì)場(chǎng)地器材進(jìn)行調(diào)整。如，可根據(jù)學(xué)生的性別、身高、運(yùn)動(dòng)能力等差異設(shè)置不同高度的網(wǎng)，以盡可能地滿足所有學(xué)生。

改進(jìn)建議2：根據(jù)學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力的差異，可設(shè)計(jì)不同的菜單學(xué)習(xí)要求，以滿足學(xué)生需求。如，針對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)熟練程度、彈跳能力等設(shè)置組合練習(xí)、加高攔網(wǎng)等一定難度練習(xí)的菜單，以讓每名學(xué)生都能得到提升;也可在“2對(duì)2”隔網(wǎng)比賽環(huán)節(jié)擴(kuò)大場(chǎng)地或增加人數(shù)，以提高學(xué)生正面上手傳球水平。

二、運(yùn)用挑戰(zhàn)情境，增加學(xué)習(xí)難度

現(xiàn)象：執(zhí)教教師采用講解——示范——巡視糾錯(cuò)等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師布置按部就班進(jìn)行練習(xí)，整堂課學(xué)生較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生主動(dòng)探索、積極練習(xí)方面沒(méi)有充分體現(xiàn)。

思考：如果學(xué)生在課堂中，僅完成了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在身體和心理方面沒(méi)有發(fā)生碰撞和激蕩，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只會(huì)隨著練習(xí)時(shí)間的增加而減少。在本次活動(dòng)的評(píng)課中，觀摩教師也提出了這些觀點(diǎn)。在設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行剖析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)練情境，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在每名學(xué)生已有的基礎(chǔ)上拓展和提高技戰(zhàn)術(shù)的水平。

改進(jìn)建議：創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生挑戰(zhàn)的情境進(jìn)行學(xué)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能滿足于完成任務(wù)，而是通過(guò)學(xué)練，身心都能得到鍛煉和提升。如，在“網(wǎng)前自傳傳高，撥球過(guò)網(wǎng)，對(duì)面同伴接住”環(huán)節(jié)中，可提出高度、遠(yuǎn)度、左右點(diǎn)的接球要求，適當(dāng)增加墊球或者傳球的難度，增強(qiáng)學(xué)生移動(dòng)接球的能力。在組合練習(xí)中，可通過(guò)接拋球+自傳傳高+撥球過(guò)網(wǎng)后繼續(xù)墊球+自傳傳高+撥球練習(xí)，看哪組不掉球，最多能達(dá)到幾次才掉球，提高學(xué)生墊、傳、撥的熟練程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力，運(yùn)用合理的技戰(zhàn)術(shù)贏得比賽的勝利。

三、變化攻守情境，增強(qiáng)比賽能力

現(xiàn)象：在基本部分，教師設(shè)計(jì)了組合練習(xí)及“2對(duì)2”隔網(wǎng)比賽，從技術(shù)上看，發(fā)現(xiàn)部分小組還未達(dá)到能進(jìn)行比賽的程度，而有的小組動(dòng)作熟練連貫，但限于場(chǎng)地和人數(shù)，比賽淺嘗輒止。

思考：球類項(xiàng)目的練習(xí)，需要真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過(guò)一定的單一動(dòng)作練習(xí)和組合動(dòng)作練習(xí)后，如果沒(méi)有比賽或者綜合活動(dòng)，會(huì)減弱學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在比賽中，學(xué)生將所學(xué)技能充分運(yùn)用，學(xué)生感到學(xué)得有意義。但如何通過(guò)比賽，通過(guò)怎樣的比賽進(jìn)行至關(guān)重要。在課例中，一些小組已經(jīng)具備了比賽能力，能夠運(yùn)用所學(xué)技術(shù)進(jìn)行“2對(duì)2”隔網(wǎng)比賽，而一些小組墊球和傳球還未熟練掌握，未達(dá)到比賽程度時(shí)進(jìn)行“2對(duì)2”隔網(wǎng)比賽，就會(huì)減少這部分學(xué)生的比賽積極性。因此，教師需要在比賽方面進(jìn)行調(diào)整和變化，不能采用“一刀切”的方式組織比賽。

改進(jìn)建議：由于學(xué)生能力的差異，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)不同的攻守情境，切實(shí)提高每名學(xué)生現(xiàn)有的水平。針對(duì)傳墊球技術(shù)熟練的小組，組合上可以增加發(fā)球環(huán)節(jié)，可采用“2對(duì)2”或“3對(duì)3”隔網(wǎng)比賽，可將比賽場(chǎng)地進(jìn)行調(diào)整，可將相鄰近的場(chǎng)地合2為1，2個(gè)網(wǎng)架合2為1，增加場(chǎng)地的寬度和網(wǎng)的高度，加大學(xué)生攻守的面積和高度。針對(duì)傳墊技術(shù)較差的小組，可以通過(guò)2名學(xué)生1組傳墊達(dá)到規(guī)定次數(shù)再進(jìn)行進(jìn)攻（撥球）的方法，逐步提高個(gè)人和小組傳球和墊球的能力。

四、融合體能練習(xí)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)

現(xiàn)象：在基本部分的最后環(huán)節(jié)，教師用網(wǎng)上傳遞球的方法組織學(xué)生練習(xí)體能，以此鍛煉學(xué)生的下肢爆發(fā)力和身體協(xié)調(diào)素質(zhì)。此時(shí)設(shè)計(jì)體能環(huán)節(jié)，不少觀摩教師感覺(jué)有些突兀，欠缺整體感。

思考：《綱要》要求單元須從“技術(shù)”“體能”“運(yùn)用”3個(gè)維度視角下進(jìn)行構(gòu)建，指出了體能設(shè)計(jì)在單元教學(xué)中的重要性。在課例中，教師單獨(dú)拿出體能練習(xí)組織學(xué)生練習(xí)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該將體能與其他練習(xí)相結(jié)合，即將體能練習(xí)融入到組合練習(xí)中，這樣處理教學(xué)內(nèi)容更合理，更切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。

改進(jìn)建議：可設(shè)計(jì)2名學(xué)生1組進(jìn)行“1名學(xué)生拋球，1名學(xué)生網(wǎng)前傳球”+“1名學(xué)生拋球，1名學(xué)生后場(chǎng)墊球”+“1名學(xué)生拋球，1名學(xué)生撥球”的組合練習(xí)，幾次后交換練習(xí)，增加學(xué)生移動(dòng)的距離，加快學(xué)生移動(dòng)的速度，并銜接好網(wǎng)前彈跳的節(jié)奏，切實(shí)提高學(xué)生下肢力量和快速移動(dòng)的能力。也可將體能融入到比賽中，以增添課堂氛圍。這些練習(xí)須根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)，不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)、快、高、多，須遵循循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的體能。

五、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，加強(qiáng)師生交流

現(xiàn)象：在課例中，學(xué)生在教師巡視中練習(xí)，但教師沒(méi)有指出學(xué)生在練習(xí)中的問(wèn)題;教師有講解，但沒(méi)有答疑。總之，整節(jié)課師生之間的交流較少，基本上以教師講解、學(xué)生觀察示范或者靜聽(tīng)教師講解為主。

思考：課堂是師生的課堂，師生在交流中才能使課堂煥發(fā)生命力，教師在與學(xué)生的交流中才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些疑問(wèn)。教師將設(shè)計(jì)問(wèn)題和教會(huì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題作為與學(xué)生交流的媒介，教師可從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，找到學(xué)習(xí)中的障礙，設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而引發(fā)師生間的交流，促進(jìn)師生間的交流，不讓體育課堂成為啞巴課堂。

改進(jìn)建議1：在課例中，教師小組巡視次數(shù)較多，時(shí)間也較長(zhǎng)，教師可在巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在集中講解時(shí)將學(xué)生練習(xí)時(shí)的共性問(wèn)題拋出來(lái)，以引起學(xué)生的關(guān)注或者提出解決的辦法。

改進(jìn)建議2：教師也可在課前設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，逐漸找到解決問(wèn)題的辦法。如，在攻守環(huán)節(jié)中，教師可以用“如何傳準(zhǔn)拋來(lái)的球”的問(wèn)題，引出準(zhǔn)備姿勢(shì)、快速起動(dòng)、球在額前上方等動(dòng)作要求。又如，在組合練習(xí)體能環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)可以引出“什么是拋‘空位”“哪里是‘空位”的問(wèn)題，最終根據(jù)學(xué)生站位和移動(dòng)能力促使同伴快速移動(dòng)墊球和傳球，從而更好地銜接傳墊動(dòng)作。