尹笑笑

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。不少語(yǔ)文教師意識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合自己的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建自主、合作與探究的平臺(tái)。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，閱讀教學(xué)卻成了表演的舞臺(tái)，導(dǎo)致生本課堂效率低下。其實(shí)，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，應(yīng)該簡(jiǎn)單一點(diǎn)，靜謐一點(diǎn)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單中進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，在靜謐中完成要素落實(shí)。

一、借助品讀批注，與文本進(jìn)行深度對(duì)話

教材只是個(gè)例子。學(xué)習(xí)文本，并不只是簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)文知識(shí)，還有語(yǔ)言表達(dá)技巧與策略等。從這一角度來(lái)分析，開(kāi)展閱讀教學(xué)，歸根到底還要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話。通過(guò)各種形式的朗讀，固然能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)感的養(yǎng)成創(chuàng)造條件；但是通過(guò)品讀批注，卻能透過(guò)言語(yǔ)表面，深入文本的內(nèi)蘊(yùn)世界。在具體教學(xué)中，在學(xué)生熟悉課文后，教師要有效營(yíng)造靜謐的氛圍，以便讓學(xué)生靜靜地品讀，靜靜地批注，真正實(shí)現(xiàn)與文本深度對(duì)話。

比如《詹天佑》這一課，針對(duì)4—6小節(jié)，在學(xué)生初讀課文之后，教師沒(méi)有組織他們分組討論，而是通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注思考。即詹天佑的哪些言行讓你深受感動(dòng)，可以通過(guò)批注的方式寫(xiě)出自己的感受。接著便是讓學(xué)生自己品讀，自己批注，沒(méi)有熱鬧的討論，有的只是靜謐的思考。學(xué)生時(shí)而思考，時(shí)而批注，看似靜謐，實(shí)質(zhì)上卻是他們的思維在迸發(fā)。的確，在后續(xù)交流中，學(xué)生都能通過(guò)文本細(xì)節(jié)分享從中感受詹天佑身先士卒、同甘共苦的品質(zhì)。

過(guò)去課堂的熱鬧，只是思維表象的熱鬧；而倡導(dǎo)靜謐的閱讀，實(shí)質(zhì)卻是學(xué)生思維的活躍。案例中，學(xué)生交流時(shí)各抒己見(jiàn)，精彩紛呈。這主要得益于教師之前給了學(xué)生自主閱讀、靜謐思考的時(shí)間。不過(guò)，針對(duì)學(xué)生品讀批注，教師也不是放手，而是通過(guò)課間指導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，讓學(xué)生在無(wú)形之中通過(guò)品讀批注，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、借助思辨體驗(yàn)，與作者進(jìn)行深度對(duì)話

學(xué)則思辨。對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)而言，最為關(guān)鍵的是學(xué)生思考的過(guò)程。對(duì)此薛法根也曾說(shuō)過(guò)：“真正有效的教學(xué)，需要學(xué)生做的并不是積極地舉手發(fā)言，而是要高效地思考?！边^(guò)去的閱讀教學(xué)之所以效率低下，就因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，最終只能信口開(kāi)河，胡亂表達(dá)，這不利于課堂效率的提升，甚至還會(huì)影響學(xué)生良好思考習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)此，教師要善于主動(dòng)搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思辨體驗(yàn)，以便真正實(shí)現(xiàn)與作者進(jìn)行情感對(duì)話。

比如《夾竹桃》這一課，針對(duì)第5小節(jié)中“襲”這一個(gè)字，其中表達(dá)精妙之處，教師固然能夠直接講解，但學(xué)生印象必然不深。而要他們真正感受這一漢字的表達(dá)效果，最好的辦法，就是通過(guò)比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析深思。具體來(lái)說(shuō)，可以將“襲”字替換成“飄”，然后組織學(xué)生進(jìn)行品讀辨析，感知兩字之間的細(xì)微差別，繼而從中感知“飄”雖然有香味，但味道不深；而“襲”字不僅點(diǎn)出了花香的味道，而且還點(diǎn)出了特點(diǎn)，表達(dá)效果較好。

語(yǔ)言表達(dá)技巧，僅僅依靠教師講解，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最好的方式，就是創(chuàng)造條件，借助思辨體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜謐的思考，靜謐的品析，通過(guò)換字辨析的方式，感知詞語(yǔ)的細(xì)微差別，繼而領(lǐng)悟文本表達(dá)技巧，真正實(shí)現(xiàn)與作者進(jìn)行深度對(duì)話。

三、借助言語(yǔ)實(shí)踐，與習(xí)作進(jìn)行深度對(duì)話

語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、作者深度對(duì)話的有效途徑。語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，重在運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐。在具體教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的做法，將教學(xué)重點(diǎn)放在言語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)靜謐的思考、靜謐的練筆，以便從中感知，繼而進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)與文本、作者進(jìn)行深度對(duì)話的同時(shí)，也能有效地提升學(xué)生的表達(dá)水平。

比如《江雪》這一首古詩(shī)，在學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容有所了解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，可以畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，或者大寫(xiě)意畫(huà)；也可以動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。但是如果直接讓學(xué)生寫(xiě)，結(jié)果他們最多只是把詩(shī)句的意思翻譯一遍，這必然不符合課堂的需要。對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造靜謐的氛圍，可以借助背景音樂(lè)、視頻，或者掛圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜謐感知、思考、表達(dá)，賦予學(xué)生更為深入的情感，幫助他們形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的。與習(xí)作對(duì)話，最根本的策略，就是讓寫(xiě)作變得輕松，學(xué)生想寫(xiě)就寫(xiě)。通過(guò)閱讀教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆是言語(yǔ)實(shí)踐的有效方式。通過(guò)隨文練筆這種方式，不僅有助于學(xué)生理解文本的主題，還能提高其表達(dá)水平。不過(guò)，針對(duì)練筆，我們還應(yīng)結(jié)合課堂需要，讓學(xué)生靜靜地思考，靜靜地揣摩。

總而言之，熱鬧的課堂，學(xué)生雖然思維活躍，那活躍卻是膚淺的；只要讓課堂靜謐下來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)冷靜的思考，讓他們?cè)谫p讀品析的過(guò)程中，進(jìn)行思辨，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)將會(huì)得到發(fā)展。這正如一位哲人說(shuō)的話：“慢慢走，欣賞??！”語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)如此。