何愛軍

(江蘇省高郵中學(xué) 225600)

教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，高中生心理、生理特性上的差異是客觀存在的；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力的差異亦是客觀存在的.時(shí)下的普通高中，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，認(rèn)知能力存有差異，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力存有較大的差距，勢(shì)必對(duì)高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)帶有一定的負(fù)面影響.

在上述情況下，如果高中數(shù)學(xué)教學(xué)依舊采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，勢(shì)必造成“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生內(nèi)化不了”的現(xiàn)象.在新高考導(dǎo)向下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)人員 應(yīng)改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)“因材施教，循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，使優(yōu)等生得到知識(shí)拓展，才華展示，后進(jìn)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展.

一、新高考導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)作用簡(jiǎn)述

1.貼合各層次學(xué)生發(fā)展需求

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，能根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與接受能力程度，有針對(duì)性地展開教學(xué)工作，滿足不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的實(shí)際需求.此外，實(shí)行分層教學(xué)，符合新高考導(dǎo)向下“低起點(diǎn)，多元化”的教學(xué)理念，以使每一位學(xué)生都能自主、積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

2.利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)熱情，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通實(shí)行分層教學(xué)，教師能有針對(duì)性地制定不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，自主積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

3.符合新課改理念，展現(xiàn)學(xué)生主人翁精神

教學(xué)工作的本質(zhì)是師生間進(jìn)行雙向的互動(dòng)與交流的活動(dòng)，在分層教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師是策劃者、引導(dǎo)者，學(xué)生是真正的主體.教師通過學(xué)生的不同特點(diǎn)與個(gè)性化差異，科學(xué)的制定分層教學(xué)計(jì)劃，不但能有效激發(fā)學(xué)生潛能，還能有效展現(xiàn)學(xué)生主人翁精神.

二、新高考導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效策略探究

1.根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，科學(xué)劃分小組

對(duì)學(xué)生實(shí)行分層管理，是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的重中之重.在此時(shí)期，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)認(rèn)知能力，因材施教.譬如：數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí) ，可采取測(cè)驗(yàn)方法，擬定不同難度的數(shù)學(xué)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，科學(xué)地進(jìn)行分組.通?？蓪W(xué)生分為三個(gè)小組.成績(jī)優(yōu)異的一組，成績(jī)中等的一組，成績(jī)偏差的一組.在實(shí)行分組教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生的自尊心放在首位.此外，分組不應(yīng)是固定不變的，數(shù)學(xué)教師可定期地進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，科學(xué)地進(jìn)行更改.

2.實(shí)時(shí)優(yōu)化分層教學(xué)體制

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)課件設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況，做好不同課程的工作安排.因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間存有個(gè)性化差異，數(shù)學(xué)功底各異，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)偏差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課件，例如：數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念、定理等證明，并合理地附加基礎(chǔ)練習(xí)題，以慢慢培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維.對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可側(cè)重拔高內(nèi)容，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展.對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可加大授課難度，并鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)奧數(shù)競(jìng)賽，不斷突破自己.

3.問題案例的設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性，力求每一位學(xué)生獲得探知實(shí)踐機(jī)會(huì)

問題是一切知識(shí)的最初起點(diǎn).問題教學(xué)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)形式之一，是幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的重要教學(xué)方法.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教師問題設(shè)置普遍存在單一性，致使習(xí)題解答活動(dòng)成為部分同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，易加劇“兩極分化”現(xiàn)象.新高考導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)分層教學(xué)的核心思想便是力求每一位學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的知識(shí)探知、實(shí)踐的機(jī)會(huì).因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)秉承面向全體學(xué)生的問題設(shè)計(jì)理念，設(shè)置具有層次性的數(shù)學(xué)問題案例，力求每一位學(xué)生都有獲得探知、實(shí)踐的機(jī)會(huì).通過引導(dǎo)學(xué)生參與分析問題、辨析問題、解答問題等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“人人都獲得進(jìn)步與發(fā)展”的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).

總而言之，在新高考導(dǎo)向下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義.