摘 要：體驗(yàn)式習(xí)作是小學(xué)階段一種重要的習(xí)作教學(xué)手段，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文創(chuàng)作，寫(xiě)出真實(shí)的感受，表達(dá)真摯的情感。為了提高體驗(yàn)式習(xí)作的課堂教學(xué)水平，本文從創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)物觀察、活動(dòng)實(shí)踐、學(xué)生主體性地位等角度，以小學(xué)中年級(jí)段為例探究小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式習(xí)作的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式習(xí)作;課堂教學(xué);策略

體驗(yàn)式習(xí)作符合小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生的思維特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有情可抒，自由表達(dá)在體驗(yàn)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所感，是小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生最常用也是最高效的一種習(xí)作方式，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要探究小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式習(xí)作的課堂教學(xué)策略，應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、 小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀

（一） 缺乏真情實(shí)感，千篇一律

一千人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)感悟應(yīng)該是不一樣的，即使是同樣的經(jīng)歷，也會(huì)有不同的感受，但是筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作文千篇一律，比如寫(xiě)一件難忘的事情，很多學(xué)生都是寫(xiě)老師在燈下加班批改作業(yè)，生病了爸爸媽媽送到醫(yī)院，和同學(xué)吵架后和好等，一樣的事例一樣的情感，都是憑空想象而來(lái)，缺乏真情實(shí)感。

（二） 無(wú)話(huà)可說(shuō)，內(nèi)容空洞

很多學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中經(jīng)常絞盡腦汁卻憋不出一句話(huà)，好不容易寫(xiě)出來(lái)了卻是東拼西湊，言之無(wú)物，敷衍了事，大部分內(nèi)容空洞，為了完成任務(wù)而硬湊字?jǐn)?shù)。寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏文采，內(nèi)容空洞，流水記賬。比如：寫(xiě)生病了父親半夜送去醫(yī)院，花了大半的篇幅寫(xiě)生病的原因以及我生病的感受，而父親送自己去醫(yī)院的過(guò)程只寫(xiě)了寥寥幾句。這樣的作文詳略不當(dāng)，缺乏感動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓人讀起來(lái)索然無(wú)味。

二、 小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式習(xí)作的課堂教學(xué)策略

為了改變小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生習(xí)作的這種陋習(xí)，教師采用體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)手法，實(shí)踐證明這是一種行之有效的教學(xué)方法，具體的課堂教學(xué)策略如下：

（一） 情境教學(xué)法

在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)生活情境，結(jié)合多媒體情境等多種情境手段，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生仿佛身臨其境，把現(xiàn)實(shí)生活中自己體驗(yàn)到的情感遷移到作文中，把自己的親身經(jīng)歷與作文聯(lián)系起來(lái)，引起情感共鳴，學(xué)生就會(huì)有話(huà)可說(shuō)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行再加工創(chuàng)造，使得作文的情感更加的合理與真實(shí)。

比如：作文指導(dǎo)課《夏天》，首先通過(guò)歌曲視頻《夏天到》再現(xiàn)夏天生活情境，展示夏天的景物、天氣、動(dòng)物等大自然景象以及人的各種行為，讓學(xué)生直觀感受夏天。其次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：夏天在哪里？引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)回憶和觀察，根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，引起情感的共鳴。再次利用多媒體情境，展示夏天的圖片，讓學(xué)生觀察夏天的有哪些特有的景物，這些景物有什么特點(diǎn)。讓學(xué)生聯(lián)系形象生動(dòng)的圖片展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。結(jié)合各種情境教學(xué)法，使得體驗(yàn)式習(xí)作課堂更加富有趣味性，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（二） 實(shí)物觀察

中年級(jí)段的學(xué)生比較偏向于形象的思維認(rèn)知，他們的想象要建立在實(shí)物的基礎(chǔ)之上，所以中年級(jí)段語(yǔ)文老師在習(xí)作課堂上可以讓學(xué)生近距離的觀察事物的特點(diǎn)，再抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。尤其是寫(xiě)景狀物類(lèi)的作文，學(xué)生通過(guò)實(shí)物的觀察，可以更具體描繪出景物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，還能更加形象生動(dòng)。

比如對(duì)寫(xiě)景類(lèi)作文《校園里的小花園》進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，首先讓學(xué)生選定一個(gè)位置觀察小花園，列出看見(jiàn)了哪些景物，對(duì)這些景物進(jìn)行排序，分別觀察這些景物有什么特點(diǎn)，從顏色、形狀、味道等角度進(jìn)行觀察，運(yùn)用一些修辭手法，挑出你最喜歡的一兩處景物進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，其他進(jìn)行略寫(xiě)。

對(duì)狀物類(lèi)作文《文具盒》的進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察文具盒的形狀、構(gòu)造、顏色、圖案，作用等，利用一些修辭手法詳細(xì)介紹你的文具盒。

教師在指導(dǎo)寫(xiě)景狀物類(lèi)作文時(shí)，要貼近學(xué)生生活的實(shí)際，挑選學(xué)生熟悉的實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生觀察。這些實(shí)物學(xué)生天天都能接觸得到，來(lái)自學(xué)生的生活體驗(yàn)，更容易觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感悟，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。

（三） 實(shí)踐活動(dòng)

興趣是最好的老師，小學(xué)生比較喜歡活動(dòng)課。小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生記錄活動(dòng)的過(guò)程，積累寫(xiě)作的素材，刺激學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如：環(huán)保類(lèi)的題材可以先讓學(xué)生開(kāi)展一些調(diào)查活動(dòng);校運(yùn)會(huì)可以讓學(xué)生記錄下自己參加比賽的經(jīng)過(guò)以及受到的啟發(fā)，或者記錄下比賽的精彩瞬間;參加各種文娛活動(dòng)記錄下排練和比賽時(shí)候的表現(xiàn)、感悟和啟發(fā)，除此之外還有游戲、參觀、采訪(fǎng)、實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)形式，都可以積累豐富的寫(xiě)作素材。學(xué)生在參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中都會(huì)有所感悟，就不會(huì)再絞盡腦汁都無(wú)話(huà)可說(shuō)。

（四） 尊重學(xué)生的主體地位

如果教師在習(xí)作教學(xué)中，把自己當(dāng)成課堂主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏親自體驗(yàn)的感悟，寫(xiě)出來(lái)的作文不是自己的真情實(shí)感，容易陷入無(wú)話(huà)可說(shuō)的困境。

體驗(yàn)式習(xí)作重點(diǎn)在于學(xué)生的體驗(yàn)，教師只有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)中思考與探索，學(xué)生才能有所收獲，有所感悟。

教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，應(yīng)該多讓學(xué)生自己思考和談?wù)?，通過(guò)合作探究解決問(wèn)題。比如指導(dǎo)作文《保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境》，筆者不是直接告訴學(xué)生有哪些破壞環(huán)境的行為，而是讓學(xué)生分組實(shí)地調(diào)查有哪些環(huán)境問(wèn)題，各小組對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，探討解決的辦法。各小組相互交流，分享調(diào)查的成果，再要求學(xué)生寫(xiě)一篇《保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境》的作文。把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才能進(jìn)行深入的思考和探究，寫(xiě)出有深度的作文。

總之，體驗(yàn)式習(xí)作的過(guò)程中，教師通過(guò)情境、實(shí)物觀察、實(shí)踐活動(dòng)、尊重學(xué)生的主體地位等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)中觸發(fā)內(nèi)心的感悟，在寫(xiě)作中有話(huà)可說(shuō)，有情可抒，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感。小學(xué)中年級(jí)段的語(yǔ)文老師要重視體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)，采用多種教學(xué)手法，提高學(xué)生習(xí)作的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧杏，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣橫州鎮(zhèn)謝圩村委小學(xué)。