李秀敏

摘 要：小學的學習階段中要提升學生在學習數(shù)學的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，就必須讓學生沉浸在數(shù)學課堂之中，設立科學合理的問題情境為學生營造良好的學習氛圍。在實際課堂中的數(shù)學教學中，教師最基本的一點就是要重視小朋友的自尊心和自信心，這決定學生能否接受這個老師，接受這堂課。引導學生積累生活經驗并將其融入課堂，學生才是課堂上的主導者，能夠讓學生在課堂上主動發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題。

關鍵詞：數(shù)學課堂 發(fā)現(xiàn)問題 解決問題

中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

小學階段若能提升數(shù)量關系運用能力，不僅可以提升其解決問題的能力，還可為后期高年級學習的方程和不等式知識打下牢固基礎，這類數(shù)量關系的相關知識為數(shù)學問題提供良好的解決方案，并且能在學習的過程中無形的提升小學生的創(chuàng)新意識和自我實踐能力。還能讓小朋友在學習過程中舉一反三，將類似問題歸類綜合，提供了思路和基本方法形成基本策略，有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對學生邏輯思維體系的形成具有重要價值。

一、良好的學習氛圍是引導學生學習的基本

要在實際的教學環(huán)境中營造良好的教學氛圍，教師最基本的一點就是要重視小朋友的自尊心和自信心。小學教師是教學環(huán)境中是處于引導者和合作者位置的，他們更是課堂學習中小朋友的伙伴。教學環(huán)境中教師處于高高在上的地位時，這就決定老師和學生的天平不會平衡，這類不平衡往往會導致忽視學生的現(xiàn)象發(fā)生。這類師生關系是不合格的，學生才是整個教學環(huán)境中的主導者，教師的任務是配合學生進行學習服務的，認識到這一點，才能談營造出良好的學習氛圍。

學生和老師理應互相尊重，毫無疑問，二者之間的差異性會導致學生、老師、家長三方產生理解性的錯誤。個體之間的差異性應該得到尊重，留有充分的發(fā)展的空間給學生的個性發(fā)展，才能將平等、民主、和諧的課堂氛圍帶入整個教學環(huán)境之中。將直接影響問題解決的效果。我們設想一個情境：一名平時不善言辭的學生完成一個非常有難度性的問題時。我首先一定要肯定他獨立思考問題的能力，并且引導他將自己的解題思路傳授給其他同學，其他同學的夸獎好老師的夸獎能夠提升學生的自信感，還能讓不善言辭的他鍛煉表達能力。如果讓他直接坐下來，一定會影響他的學習積極性。在緊接著的教學中，這種自豪自信的感覺會讓他的學習更有積極性。一個好的教師應該善于利用教學環(huán)境并結合學生的個人特征做出合理的反映，將學生置于一個輕松愉快的教學環(huán)境中，不僅提升學生的學習積極性還能讓老師的教學動力得到增強。

二、學生課堂自主能動性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂中，老師是知識的傳播者，而學生則是知識的被動吸收者，這類應試教育環(huán)境下的學生在課堂上接受的知識并不具備自主性，并不是主動去吸收理解的，只會影響學生和教師的積極性。學生成為教學環(huán)境中的主動者時，學生才會更愿意主動投身到學習中，主動思考和解決問題。教室創(chuàng)造問題情境的重要方法是鼓勵學生制定有效的學習，所以，根據(jù)我們教學受眾范圍的特點，小學生處于低齡化階段，心智的發(fā)育并不是同高年級一般成熟。教室就要抓住這類特點，在教學環(huán)境中積極營造一個更加開放、更加生活化的教學情境。更加口語化、生活化的語言更能讓學生接受。平鋪直敘的語言能將老師的觀點和理念用更加簡單的方式讓小學生理解。例如：分數(shù)類的應用題，簡單地五分之一，六分之一等諸如此類的分數(shù)問題，對于初次接觸分數(shù)的同學來講，分蘋果的方式更容易理解。將蘋果分成兩半，給同桌一半，自己剩下二分之一。學生自己動手驗證分數(shù)問題比課本上那種不靈活的數(shù)字要更加易懂。在實際的課堂生活之中，老師們會覺得學生不愛學習是一種常有的現(xiàn)象，其實并不是學生不愛學習，小學生被動接受知識的灌輸容易讓他們產生厭學的心理，實踐表明，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題更接近于他們自己的思維實踐，這類自主實踐能夠激發(fā)他們對數(shù)學知識的積極探索。應而在數(shù)學的教學環(huán)境中，教師需要營造一個相對偏向學生自主實踐的教學情境，能夠訓練學生從數(shù)學的角度細心地留意生活和周圍的事物，并能從中提出更有價值的數(shù)學問題。

三、將現(xiàn)實生活引入教學環(huán)境中

數(shù)學和我們的生活息息相關，要讓學生真正理解數(shù)學學習能夠解決一些實際問題，在教學環(huán)境中讓學生體驗數(shù)學的現(xiàn)實應用價值。一邊對學生在現(xiàn)實環(huán)境中解決問題的能力進行培養(yǎng)，一邊促進學生對數(shù)學以及相關問題的理解。普通的數(shù)學課堂上，學生一味地只是接受老師傳達的知識，那么這個課堂是一個枯燥乏味的教學環(huán)境，無法引起學生和老師的共鳴，更不用談有多少學生能夠有效地理解吸收這些知識。教師應將小學數(shù)學問題立足于我們的生活實踐之中，讓學生主動解決問題。例如：最基本的分西瓜問題，課堂上沒有西瓜，教師可以讓學生自己發(fā)揮自己的想象，尋找實用簡單地可替代品，就像圓形卡紙。自己動手用剪刀將西瓜分成自己想的要的大小，老師在這個時候可以引導學生自己創(chuàng)造問題。假設八小塊西瓜a吃了四分之一，b吃了二分之一，c吃了八分之一，那么還剩下多少，學生們根據(jù)自己手上分成”西瓜”，獨立自主的探索問題答案，更能讓學生理解發(fā)揮自己主動性解決問題的成功喜悅。鍛煉學生動手能力的同時也引導學生發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的學習積極性，提升學生解決數(shù)學問題的能力。

在一年級下冊《認識人民幣》的教學中，學生們會學習人民幣的有關知識，這不僅是一個數(shù)學的知識，也是一個非常生活化的知識，通過課堂上對紙幣的展示，能夠幫助學生認識到人民幣的相關知識。我們可以設置一個情境：學生用白紙裁剪成不同的大小，并且代表不同的面值。小組分工合作，將面值大紙幣兌換成零錢，或者把所有小面值的”紙幣”兌換成整錢。通過與現(xiàn)實生活中的實例交流，促進了學生對知識的理解和內化，提高了學生主動解決數(shù)學問題的能力。

結語

在數(shù)學教學的教學環(huán)境中，教師應當注重學生和教師的平等性，尊重學生的個人特質，并結合現(xiàn)實生活的經驗，為學生創(chuàng)設出一個更具生活化和開放性的教學情境，真正的讓學生引導課堂，使學生在自主探索的過程中鍛煉自己的邏輯思維體系，并無形之中升主動能動性和解決數(shù)學問題的能力。

參考文獻

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