摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟進入常態(tài)化發(fā)展新階段，高等教育也面臨著諸多機遇和挑戰(zhàn)。尤其長期以來，我國高校在教學(xué)評價方面還存在許許多多問題和不足，導(dǎo)致高校教師業(yè)務(wù)水平層次不齊，教學(xué)質(zhì)量水平低，學(xué)生個人能力和素質(zhì)得不到全面提升，最終無法適應(yīng)社會對人才的要求。新形勢下，為了能夠緊跟和適應(yīng)時代主題，各個高校必須重視教學(xué)評價工作，并且使之常態(tài)化運行，加強對教學(xué)全過程的監(jiān)督和評估，從而切實提高教學(xué)質(zhì)量，為進一步完善我國人才建設(shè)戰(zhàn)略提供強有力的支持。

關(guān)鍵詞：高校教育 教學(xué) 評價 常態(tài)化

中圖分類號：G64? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1003-9082（2019）06-0-01

一、高校常態(tài)化教學(xué)評價工作的必要性

高校教學(xué)評價工作是以高校學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為前提，充分利用各種教學(xué)評價理論和技術(shù)對高校教學(xué)活動整個過程的一種全方位監(jiān)督和價值判斷活動。其目的是通過科學(xué)、有效的教學(xué)評價機制，不斷促進教師業(yè)務(wù)水平的提升，從而大大提高各科教學(xué)質(zhì)量。在高校內(nèi)部實行常態(tài)化教學(xué)評價活動，能夠促進教學(xué)評價工作更具長效性，“評建結(jié)合、以評促建”，通過科學(xué)、系統(tǒng)、全面、現(xiàn)代化的教學(xué)評價工作可以促進高校教學(xué)建設(shè)更趨規(guī)范化和常態(tài)化，這也是時代的發(fā)展對高等教育的必然要求。國家教育部早在2007年就頒布了《關(guān)于加強高校學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，對高等教育的教學(xué)質(zhì)量提出新要求。2010年，又頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，強調(diào)了高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，各個高校必須根據(jù)實際情況制定科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評價體系，切實促進教學(xué)質(zhì)量，提高人才教育水平。

二、高校常態(tài)化教學(xué)評價工作存在的不足

1.對常態(tài)化教學(xué)評價認識不夠，評價活動經(jīng)常流于形式

長期以來，受傳統(tǒng)管理理念的影響，高校管理者往往只注重教學(xué)任務(wù)，而對教學(xué)質(zhì)量評價工作不夠重視，忽略了教學(xué)評價的巨大作用，使得教學(xué)評價工作形式化嚴重，無法發(fā)揮應(yīng)用的功能。有些學(xué)校也制定了常態(tài)化教學(xué)評價體系，但是缺乏學(xué)科針對性，而且學(xué)生和教師的自我評價權(quán)利往往被忽略，同時沒有相應(yīng)的制度保證，使得評價工作片面性，沒有任何意義。對于教學(xué)水平高，教學(xué)質(zhì)量好的老師，沒有明確的獎勵機制，使得老師的教學(xué)熱情和積極性得不到鼓勵，而對于教學(xué)質(zhì)量不好，混日子的教師沒有相應(yīng)的懲罰規(guī)定，導(dǎo)致整個教學(xué)水平不高。

2.常態(tài)化教學(xué)評價缺乏全面性，客觀性

部分高校的教學(xué)評價仍然偏重課堂教學(xué)，對于課前準備、課后反饋沒有給予足夠的重視，而且經(jīng)常過于強調(diào)量化，對于一些無法用分數(shù)和數(shù)量來衡量的指標(biāo)沒有具體的說明和規(guī)定，如學(xué)生的思想品德，教師的職業(yè)精神，教師與學(xué)生的創(chuàng)造性等等，都是無法用數(shù)字來衡量的，必須設(shè)置相應(yīng)的考核指標(biāo)，導(dǎo)致評價活動一葉障目，以偏概全，失去了應(yīng)用全面性。教學(xué)評價活動易受教師和學(xué)生主觀因素影響，經(jīng)常因為人為因素導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果失去客觀性，學(xué)生喜歡那個老師往往評價分數(shù)就高些，還有就是教師之間的人情評價分數(shù)，這種種因主觀因素而產(chǎn)生的評價結(jié)果失去了教學(xué)評價應(yīng)有的意義。

3.常態(tài)化教學(xué)評價缺乏有效的處理和反饋機制

有些高校對于教學(xué)評價結(jié)果沒有設(shè)置相應(yīng)的處理機制，評價考核與職稱評定、職位晉升等沒有緊密聯(lián)系起來，許多教師因此沒有了教學(xué)主動性，不去努力探索提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，僅僅滿足于現(xiàn)有的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新精神，教學(xué)質(zhì)量無法有效提高。對學(xué)生的評價只注重了書面的成績，沒有具體的評價說明，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏探索積極性，不去發(fā)現(xiàn)存在的問題及改進辦法，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性能力不夠。

三、完善高校常態(tài)化教學(xué)評價工作意見和建議

1.加強對常態(tài)化教學(xué)評價工作的重視，提高各方參與積極性

要對教學(xué)評價工作的常態(tài)化有一個清楚的認識，明確其在高校教育中的重要地位和作用。尤其是高校管理層，要將教學(xué)評價工作作為日常事務(wù)來抓，堅決摒棄形式主義，并且結(jié)合院校實際形成相應(yīng)的規(guī)章制度。通過靈活、多樣的形式積極宣傳和引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長等各方參與到該項工作中來，使他們深刻認識到自己在教學(xué)評價工作中的重要作用，而不是將其當(dāng)做工作負擔(dān)和包袱，并且制定相應(yīng)學(xué)科教學(xué)評價工作獎懲制度，調(diào)動各方的主觀能動性，合力推進本校常態(tài)化教學(xué)評價工作邁向新的臺階。

2.建立健全專門的常態(tài)化教學(xué)評價部門，并且優(yōu)化評價專家人員配置

常態(tài)化教學(xué)評價工作要順利進行就必須有專業(yè)、穩(wěn)定、權(quán)威的機構(gòu)部門來配套和保障。目前，好多院校都成立了相關(guān)的教學(xué)評價機構(gòu)或中心，來對各種教學(xué)評價數(shù)據(jù)信息進行統(tǒng)一管理，發(fā)現(xiàn)問題，及時給出改進意見，同時對各種評價理論開展進一步研究，并結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢與本校實際情況，探索和構(gòu)建具有院校特色的教學(xué)評價體系。對于教學(xué)評價部門的人員構(gòu)成，必須進行更為專業(yè)化、合理化的調(diào)整，所配備的專家不僅要深刻了解高等教育發(fā)展規(guī)律和我國高等教育的各項政策法規(guī)，還要熟悉教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，同時具備大數(shù)據(jù)時代下的數(shù)據(jù)信息的分析和加工能力，這樣才能確保教學(xué)評價工作水平的不斷提高。

3.結(jié)合高校教學(xué)現(xiàn)狀，完善“五位一體”的常態(tài)化教學(xué)評價模式和方法

隨著對高校教學(xué)評價工作的逐步重視，已經(jīng)產(chǎn)生了諸多有關(guān)教學(xué)評價的理論成果，并且有的也付諸于實踐。尤其是“五位一體”教學(xué)評價制度理論的確立，給各個高校的教學(xué)評價工作指明方向。高校管理層必須深入了解本校教學(xué)實際，根據(jù)新的教學(xué)評價制度要求，將由政府、學(xué)校、專門機構(gòu)和社會共同參與的多元化評價模式融入到日常教學(xué)和管理工作中，并靈活采取各種評價方法，如激勵性評價、自我評價、互相評價、言語與非言性語評價、靜態(tài)和動態(tài)評價、定性和定量評價等等，最終形成具有本校特色教學(xué)評價模式和制度體系。

4.大力推進常態(tài)化教學(xué)評價工作信息化建設(shè)，構(gòu)建通暢的評價結(jié)果反饋平臺

構(gòu)建完善的教學(xué)評價信息軟件系統(tǒng)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的巨大優(yōu)勢快速獲得豐富、可靠的教學(xué)評價數(shù)據(jù)，憑借現(xiàn)代化計算機技術(shù)定期進行教學(xué)評價數(shù)據(jù)的采集、加工、處理，最后形成評價數(shù)據(jù)分析報告，確保教學(xué)評價結(jié)果的及時性客觀性、系統(tǒng)性。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立科學(xué)、合理的教學(xué)評價結(jié)果反饋平臺，使評價信息能夠及時、快速的得到交流和溝通，提高教學(xué)評價工作效率，促進學(xué)校管理工作更趨規(guī)范化。

參考文獻

[1]喬軍.常態(tài)化是教學(xué)工作評價的理想狀態(tài)[J].西安政治學(xué)院學(xué)報，2009（02）.

[2]洪慶根，劉昆福，黃友誼.關(guān)于教學(xué)工作評價建設(shè)常態(tài)化的思考[J].海軍工程大學(xué)學(xué)報，2012（03）.

作者簡介：王磊，現(xiàn)供職于中國人民武裝警察部隊工程大學(xué)考評中心。