張玉鳳

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，是一種優(yōu)化的教學(xué)方式，要整體把握單元內(nèi)容，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、文本再構(gòu)等恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂效率，有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述了小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)需要把握的幾個(gè)特點(diǎn)，以及具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 單元整體教學(xué) 思考與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G620? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1003-9082（2019）06-0-01

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，幫助我們解決了大容量新教材與教學(xué)課時(shí)不足的矛盾、教材新要求與教師教學(xué)水平之間的矛盾、教師備課任務(wù)繁重與教研空間有限的矛盾。本文以人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit4 When is Easter？三個(gè)課時(shí)的教學(xué)為例，闡述我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的思考。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”就是在通盤(pán)考慮《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求，從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，對(duì)單元進(jìn)行整體深度挖掘，確定本單元發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)需要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，完成創(chuàng)造性的教學(xué)，以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的特點(diǎn)

第一，整體性。通盤(pán)考慮整個(gè)單元的教學(xué)，不能孤立地看待教材中的某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而是要將局部教材和整體教材綜合起來(lái)進(jìn)行備課。

第二，主題性。要求教師圍繞單元主題，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合主題情景設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)，并向課外延伸，以達(dá)到對(duì)該主題意義理解的深化，有利于學(xué)生在實(shí)踐中形成語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、塑造文化品格、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

第三，應(yīng)用性。一個(gè)單元有不同的版塊，需要認(rèn)真分析各個(gè)版塊的作用，如：對(duì)話、E-mail等，要培養(yǎng)學(xué)生什么能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)多元目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)，嘗試對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)。

第四，生活化。讓語(yǔ)言回歸生活，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言。

三、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

單元整體教學(xué)，既是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，也是一種創(chuàng)新的教學(xué)思路，優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.教材的解構(gòu)

教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和基本立足點(diǎn)，我們要認(rèn)真研讀教材，挖掘教材中所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分門(mén)別類(lèi)，進(jìn)行提煉。教材提供了什么素材？有哪些語(yǔ)篇？語(yǔ)篇整體功能是什么？在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化品格和語(yǔ)言能力方面有哪些可以挖掘的地方？我們要先把這些教材內(nèi)容條分縷析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)整合、拆分、補(bǔ)充、刪減替換或是調(diào)整順序等。

2.教材的重組

單元教學(xué)要求老師能夠站在知識(shí)系統(tǒng)性的高度，以單元話題為基礎(chǔ)，將本單元出現(xiàn)的重要知識(shí)進(jìn)行整體安排。在了解本單元的話題、功能、語(yǔ)言形式后將其結(jié)合起來(lái)，制定單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)合理分散知識(shí)點(diǎn)，從易到難、以舊帶新、螺旋上升。

3.情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，不少教師忽視了“主題情景”在課時(shí)之間的橋梁作用，常常會(huì)出現(xiàn)課與課之間相互獨(dú)立的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的連貫性學(xué)習(xí)和整體性認(rèn)知。因此，我們既要考慮主題情景在單元中的整體性，又要考慮它在課時(shí)之間的連貫性。如：Unit4 When is Easter？這一單元的主題情境是節(jié)日。第一節(jié)課以圣經(jīng)故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入十以內(nèi)序數(shù)詞;第二節(jié)課通過(guò)Thanks giving day再構(gòu)故事文本讓學(xué)生進(jìn)一步感悟序數(shù)詞，了解感恩節(jié)文化，實(shí)現(xiàn)課時(shí)之間情境的連貫性;第三節(jié)課以自由對(duì)話、頭腦風(fēng)暴的形式復(fù)習(xí)序數(shù)詞，學(xué)以致用。這三節(jié)課都以節(jié)日為主線，依托故事，再構(gòu)文本，一脈相承，實(shí)現(xiàn)了情境的整體性和內(nèi)容的連貫性。

每個(gè)課時(shí)內(nèi)的情境也要連貫。如：第三節(jié)課以動(dòng)物的成長(zhǎng)為話題學(xué)習(xí)日記，拓展的繪本也圍繞成長(zhǎng)話題。

4.文本的再構(gòu)

文本再構(gòu)，就是把教材本來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行重新組合和構(gòu)建，使它形成一個(gè)具有情境和現(xiàn)實(shí)可操作的有效文本。需要我們參閱大量的文本資料，旁征博引，超越教材，再構(gòu)出符合自己學(xué)生特點(diǎn)的文本。

在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，我會(huì)將Lets learn中的單詞和Lets talk中的主句型進(jìn)行再構(gòu)，如果語(yǔ)篇難度大，就改編文本，融入學(xué)生已學(xué)單詞與句型，用chant、歌曲等方式來(lái)呈現(xiàn)，或是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上漸漸學(xué)會(huì)新知識(shí)。Unit4 When is Easter？三個(gè)課時(shí)都不同程度地體現(xiàn)了文本再構(gòu)的特點(diǎn)：

第一，故事文本再構(gòu)。三個(gè)課時(shí)都以故事形式進(jìn)行了文本再構(gòu)，把教材中單純的序數(shù)詞教學(xué)板塊再構(gòu)成了具有豐富情景的故事，學(xué)生情不自禁地被故事情節(jié)所吸引，自然而然地感知了序數(shù)詞。體現(xiàn)了文本的創(chuàng)新性，突破了教材中單一、乏味、機(jī)械的模式，內(nèi)容更加豐富，語(yǔ)境更加完整，語(yǔ)言也更加生動(dòng)。如：第一課時(shí)中將序數(shù)詞再構(gòu)成一個(gè)小語(yǔ)段：On the first day，God made “day” and “night”.On the second day，God made water.On the third day，……讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的文本故事中，自然地理解并掌握序數(shù)詞的表達(dá)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，為后面的句型和語(yǔ)篇教學(xué)做好了鋪墊。

第二，再構(gòu)文本的多樣性和可操作性。再構(gòu)的文本可以有不同的形式：依據(jù)核心知識(shí)的擴(kuò)寫(xiě);簡(jiǎn)短的對(duì)話、精煉準(zhǔn)確的記敘等都可以運(yùn)用到文本創(chuàng)編中。當(dāng)然，所創(chuàng)編的文本也需要充分挖掘，同一篇文本，可以作為聽(tīng)力、閱讀的內(nèi)容，也可以提供給學(xué)生作為仿說(shuō)、仿寫(xiě)的示范。如：第三課時(shí)最后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)六個(gè)月后小貓的樣子，進(jìn)行仿寫(xiě)日記，激發(fā)了學(xué)生的思維，提升了語(yǔ)言能力。

第三，循序漸進(jìn)的原則。依托教材文本，基于學(xué)生實(shí)際，采用“螺旋上升”的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延續(xù)、疊加和擴(kuò)充，難度逐漸加大，一步步提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。如：第二課時(shí)在學(xué)生總結(jié)序數(shù)詞規(guī)律后，完成練習(xí)和日期的正確表達(dá)，在熟練掌握文本內(nèi)容后進(jìn)行寫(xiě)的練習(xí)。

以上是我在單元整體教學(xué)實(shí)踐中的一些思考，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)在于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行深入的挖掘，整體把握教學(xué)目標(biāo)，靈活處理教材，善用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多元目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，基于話題的建構(gòu)語(yǔ)言，基于體驗(yàn)激活思維，將思維、品格培養(yǎng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而真正提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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