夏天

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。筆者通過情境化教學，引導學生用心體會生活，挖掘?qū)懽魉夭?，從而達到寫作時內(nèi)容豐富、情感真實的教學目標。

一、校園活動，情境作文的首選

很多時候，教材中提供的作文題目和學生的生活有一定的距離，如果學生沒有親身經(jīng)歷，就會感到無從入手，沒什么可寫。即便寫了，也是很少動情，只是平淡的記錄，有時甚至為了完成任務進行“編造”。這樣的寫作教學對于學生的寫作能力提高收效甚微。

那么，如何打破這種尷尬的局面呢？根據(jù)實踐經(jīng)驗，筆者認為，教師要根據(jù)學生年齡特點和生活實際，精心設計一些與教學目的相關且符合學生心理特點的校園活動，充分利用學?，F(xiàn)有的設施場地布置場景，讓學生參與和體驗。還可以利用音頻、視頻作品，通過現(xiàn)代化教育技術設備展示，為情景作文教學提供豐富的教學素材，引導學生寫出內(nèi)容具體、感情真摯的作文來。

二、學科學習，情境作文的良機

學生的生活空間相對來說比較狹小，所以，學校生活是他們生活中一個重要的組成部分。

因此，教師應適時結(jié)合學科教學創(chuàng)設情境。學生在科學課上動手做實驗，在音樂課上表演，在體育課上做游戲等，都是豐富的學習場景。而這些場景，就是一幅幅鮮活的畫面，一個個真實的情境，是激發(fā)學生作文興趣的良機。作文課上，教師趁熱打鐵，讓學生回顧學習、游戲的情景，學生自然能滔滔不絕，寫起作文來也能找到行云流水的感覺。當然，在這個過程中，教師還要懂得根據(jù)學科教學進行寫作，其形式應是多樣的。歸納下來有以下幾個步驟：（1）情景作文，以上課的情景為素材命題：一堂有趣的課、一個難忘的鏡頭、一次有趣的游戲、我還想上XX課、難忘那一刻等;（2）觀察日記，以課堂上出現(xiàn)的物品、實驗、事件等為對象，抓住特點，有條理地觀察，寫成文章;（3）心得式作文，以自己的思考、收獲、體驗為內(nèi)容，可以命題為：我學會了XXX、我掌握了XXX、我完成了XXX等;（4）活動記錄，記載學生合作、交流、討論、探究的情景，記載各種學習活動的場面。由此可見，作文教學要注重與學科的聯(lián)系，發(fā)揮各學科輔助作文教學的功能，這完全符合新的教育理念，同時也是課程標準所要達到的終極目標。

三、日常生活，情境作文的沃土

日記，就是一種記錄和積累生活的好方式。學生們每天經(jīng)歷的生活就像一幀幀的電影鏡頭，印刻在學生的腦海里。這些鏡頭到底如何留在記憶里，從哪些角度去觀察，都需要教師去慢慢地引導，比如觀察大自然，觀察藝術品，觀察日常生活。根據(jù)親身觀察寫出來的日記，就會充滿生活的氣息。有的學生生活在陽澄湖生活區(qū)，教師就該引導他們觀察、選擇、記錄這種鮮活、淳樸的生活。如有一位學生在日記中描寫了“摸螺螄”的場景，字里行間充滿童趣，讓人讀來倍感清新：

“……我卷起褲管，顫顫悠悠地跟著爸爸下了魚塘。只見爸爸彎下身，伸手就往淤泥中掏。嘿，真奇了！你瞧，眨眼間，四五個又肥又大的螺螄已經(jīng)乖乖地躺在了爸爸的手掌心。我十分眼紅，也彎腰想去摸一大把。誰知，螺螄一個也沒‘逮到，反倒是黑乎乎的泥巴把白白的小手給粘滿了。我呆立在水中，真是哭笑不得……”

對于日記，筆者一方面注重點評，與學生進行書面的交流，或點撥學生習作上的一些不足與缺陷，或與學生進行思想上的溝通。另一方面注重講評，有選擇地在全班朗讀學生習作，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，開闊學生寫作思路。

總之，作文教學中，教師只要善于創(chuàng)設情境，教會學生關注生活，把觸角延伸到學生學習和生活的廣闊領域，使其吐露真言，抒發(fā)真情，這樣，作文教學就能真正成為提高學生素質(zhì)的學習活動。