侯春萍 姜劍
【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)21-0011-01
一、對STEAM課程的初步認識
STEAM課程是一種重實踐的超學科教育概念。STEAM即科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)、數(shù)學(Mathematics)的首字母的縮寫。STEAM教育不僅僅是提倡學習這五個學科知識,更提倡的是一種新的教學理念:讓孩子們自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關的項目,從過程中學習各種學科以及跨學科的知識。對于小學生來說,他們的思維習慣處在萌芽階段,而參與性極高的STEAM課程可以最大程度的激發(fā)孩子們的潛力,讓每一個人找到適合自己的位置,參與的過程中更多的彌補自己的短板,從而更好地發(fā)展。鑒于以上,我們在教學中開始嘗試引入STEAM課程理念助力學生學習。
二、以“柿子”為主線的STEAM課程設計、實施與評價
STEAM課程強調(diào)基于真實問題解決的探究學習(PBL,Problem-Based Learning)、基于設計的學習(DBL,Design?鄄Based Learning)、強調(diào)學生在學習情境中發(fā)展設計能力與問題解決能力。我們充分利用學校內(nèi)資源——五棵柿子樹,開展課程設計。
課程實施:
STEAM課程是對基于標準化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型,它更注重學習的過程,而不是結(jié)果。本質(zhì)上來說,我們敢于讓孩子們犯錯,讓他們嘗試不同的想法,讓他們聽到不同的觀點。我們希望孩子們創(chuàng)造能夠應用于真實生活的知識,鼓勵孩子動手實踐,從而找到自己想要的答案,達到潛能開發(fā)的目的。當五大板塊在頭腦中呈現(xiàn)后,我們立刻開展了“童眼看柿界”的活動。在學校領導的支持下,在教導處大隊部的牽頭下,我們的活動轟轟烈烈的開展了。
我們要求以周期為單位去觀察柿子,用照片、用圖畫記錄不同時期的柿子樹的變化,一幅幅略顯稚嫩的照片,讓我們看到了孩子身上最可貴的品質(zhì)——堅持!葉子上面有小蟲子了,小鳥喜歡吃最東邊的那棵柿子樹,應該那棵柿子樹最甜。孩子的眼睛中閃爍著求知的光芒。他們通過網(wǎng)絡了解柿子的生長過程、變化過程,營養(yǎng)價值,了解到原來柿子是有那么高的營養(yǎng)價值……孩子漸漸喜歡上了柿子并與柿子樹成為了好朋友。
每逢到了“柿子采摘節(jié)”同學們都期盼著親自采摘。因為柿子的來之不易,所以在采摘的時候也變得小心翼翼起來,怎樣摘掉果實可以保全果子(用最小的力)?柿子的枝條可不可以去剪掉?剪掉有影響嗎?看到工人伯伯把柿子輕而易舉摘下來的時候,孩子也不自覺地模仿起來。孩子們摘到柿子放在手里面掂了又掂,摸了又摸。
柿子到手了,該怎么吃又成了一個新問題。孩子們紛紛向家長、老師請教,通過學習了解到,柿子分甜柿子和澀的柿子,澀柿子需要和熟透的蘋果放在一起扎緊口,放在紙箱子一段時間。剛開始的幾天,孩子們見面的時候第一句話總是在問:“你的柿子好了嗎?可以吃了嗎?”分享收獲的喜悅,學校組織青年教師將柿子送給退休的老師,于是發(fā)動孩子們用廢舊物品進行禮物盒制作設計比賽。各式各樣精美的盒子不僅裝著滿滿的柿子,也裝著孩子們滿滿的創(chuàng)意與愛心。
童眼看柿子,孩子畫出自己心中的柿子樹,有的是嫩綠枝芽的小樹,有的是果實在中間包裹的小樹,有的是果實掛滿枝頭的柿子樹……不僅如此,孩子們還用自己稚嫩的童聲吟誦出白居易的《寄內(nèi)》,甚至還創(chuàng)作出了屬于自己的兒童詩歌。
課程評價:
STEAM理論倡導孩子超學科學習概念,注重學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系;在學科之間,相互支撐,相互補充,共同發(fā)展。在相互碰撞中,培養(yǎng)各方面技能和認知,強調(diào)孩子的主動探索精神??茖W建立邏輯的理性思維,鍛煉左腦;藝術(shù)建立自覺、想象、頓悟的感性思維,鍛煉右腦。左右腦綜合平衡發(fā)展才能建立更全面的學習力,更清晰的目標方向感,更高的感悟力,更完美的人格。在一系列的課程活動結(jié)束之后,我們根據(jù)不同的內(nèi)容給予了孩子不同的評價,有柿子美食達人、有柿子知識小博士、有采摘小能手、有柿子詩歌王、有柿子小畫家、有保護柿子小能手、有最佳柿子盒子創(chuàng)意獎……每一個班級的評選標準都不同,每一個孩子都有自己不同的認識和成長……
三、STEAM課程實施中的感悟與困惑
1.在開展關于柿子的STEAM課程設計中教師的確是辛苦的,怎樣根據(jù)孩子的年齡特點設計課程活動,讓每一個人都能夠參與其中,不僅有收獲更要有發(fā)展?沒有可以借鑒的經(jīng)驗,對大家是一次極大的挑戰(zhàn)。
2.教師要借助團隊的力量完成課程的設計及實施,一個人的力量是不能所及的。
3.學生學會了觀察、學會了合作、學會了查閱資料……參與的積極性空前高漲。
4.時間不足,精力有限。由于學校事務繁雜,教師的研究時間十分有限,而STEAM課程則需要教師做大量的思考與準備,教師精力明顯不足。
5.空間、經(jīng)費不足。在STEAM課程中需要空間去實施我們的想法,柿子樹的觀察培育最好每一個孩子都能親身經(jīng)歷,但是校舍空間和經(jīng)費不足。