侯春萍 姜劍

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0011-01

一、對STEAM課程的初步認識

STEAM課程是一種重實踐的超學科教育概念。STEAM即科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學（Mathematics）的首字母的縮寫。STEAM教育不僅僅是提倡學習這五個學科知識，更提倡的是一種新的教學理念：讓孩子們自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關的項目，從過程中學習各種學科以及跨學科的知識。對于小學生來說，他們的思維習慣處在萌芽階段，而參與性極高的STEAM課程可以最大程度的激發(fā)孩子們的潛力，讓每一個人找到適合自己的位置，參與的過程中更多的彌補自己的短板，從而更好地發(fā)展。鑒于以上，我們在教學中開始嘗試引入STEAM課程理念助力學生學習。

二、以“柿子”為主線的STEAM課程設計、實施與評價

STEAM課程強調(diào)基于真實問題解決的探究學習（PBL，Problem-Based Learning）、基于設計的學習（DBL，Design？鄄Based Learning）、強調(diào)學生在學習情境中發(fā)展設計能力與問題解決能力。我們充分利用學校內(nèi)資源——五棵柿子樹，開展課程設計。

課程實施：

STEAM課程是對基于標準化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型，它更注重學習的過程，而不是結(jié)果。本質(zhì)上來說，我們敢于讓孩子們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點。我們希望孩子們創(chuàng)造能夠應用于真實生活的知識，鼓勵孩子動手實踐，從而找到自己想要的答案，達到潛能開發(fā)的目的。當五大板塊在頭腦中呈現(xiàn)后，我們立刻開展了“童眼看柿界”的活動。在學校領導的支持下，在教導處大隊部的牽頭下，我們的活動轟轟烈烈的開展了。

我們要求以周期為單位去觀察柿子，用照片、用圖畫記錄不同時期的柿子樹的變化，一幅幅略顯稚嫩的照片，讓我們看到了孩子身上最可貴的品質(zhì)——堅持！葉子上面有小蟲子了，小鳥喜歡吃最東邊的那棵柿子樹，應該那棵柿子樹最甜。孩子的眼睛中閃爍著求知的光芒。他們通過網(wǎng)絡了解柿子的生長過程、變化過程，營養(yǎng)價值，了解到原來柿子是有那么高的營養(yǎng)價值……孩子漸漸喜歡上了柿子并與柿子樹成為了好朋友。

每逢到了“柿子采摘節(jié)”同學們都期盼著親自采摘。因為柿子的來之不易，所以在采摘的時候也變得小心翼翼起來，怎樣摘掉果實可以保全果子（用最小的力）？柿子的枝條可不可以去剪掉？剪掉有影響嗎？看到工人伯伯把柿子輕而易舉摘下來的時候，孩子也不自覺地模仿起來。孩子們摘到柿子放在手里面掂了又掂，摸了又摸。

柿子到手了，該怎么吃又成了一個新問題。孩子們紛紛向家長、老師請教，通過學習了解到，柿子分甜柿子和澀的柿子，澀柿子需要和熟透的蘋果放在一起扎緊口，放在紙箱子一段時間。剛開始的幾天，孩子們見面的時候第一句話總是在問：“你的柿子好了嗎？可以吃了嗎？”分享收獲的喜悅，學校組織青年教師將柿子送給退休的老師，于是發(fā)動孩子們用廢舊物品進行禮物盒制作設計比賽。各式各樣精美的盒子不僅裝著滿滿的柿子，也裝著孩子們滿滿的創(chuàng)意與愛心。

童眼看柿子，孩子畫出自己心中的柿子樹，有的是嫩綠枝芽的小樹，有的是果實在中間包裹的小樹，有的是果實掛滿枝頭的柿子樹……不僅如此，孩子們還用自己稚嫩的童聲吟誦出白居易的《寄內(nèi)》，甚至還創(chuàng)作出了屬于自己的兒童詩歌。

課程評價：

STEAM理論倡導孩子超學科學習概念，注重學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系;在學科之間，相互支撐，相互補充，共同發(fā)展。在相互碰撞中，培養(yǎng)各方面技能和認知，強調(diào)孩子的主動探索精神?？茖W建立邏輯的理性思維，鍛煉左腦;藝術(shù)建立自覺、想象、頓悟的感性思維，鍛煉右腦。左右腦綜合平衡發(fā)展才能建立更全面的學習力，更清晰的目標方向感，更高的感悟力，更完美的人格。在一系列的課程活動結(jié)束之后，我們根據(jù)不同的內(nèi)容給予了孩子不同的評價，有柿子美食達人、有柿子知識小博士、有采摘小能手、有柿子詩歌王、有柿子小畫家、有保護柿子小能手、有最佳柿子盒子創(chuàng)意獎……每一個班級的評選標準都不同，每一個孩子都有自己不同的認識和成長……

三、STEAM課程實施中的感悟與困惑

1.在開展關于柿子的STEAM課程設計中教師的確是辛苦的，怎樣根據(jù)孩子的年齡特點設計課程活動，讓每一個人都能夠參與其中，不僅有收獲更要有發(fā)展？沒有可以借鑒的經(jīng)驗，對大家是一次極大的挑戰(zhàn)。

2.教師要借助團隊的力量完成課程的設計及實施，一個人的力量是不能所及的。

3.學生學會了觀察、學會了合作、學會了查閱資料……參與的積極性空前高漲。

4.時間不足，精力有限。由于學校事務繁雜，教師的研究時間十分有限，而STEAM課程則需要教師做大量的思考與準備，教師精力明顯不足。

5.空間、經(jīng)費不足。在STEAM課程中需要空間去實施我們的想法，柿子樹的觀察培育最好每一個孩子都能親身經(jīng)歷，但是校舍空間和經(jīng)費不足。