韓興潤 楊發(fā)元 朱從澍
【摘要】伴隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,進(jìn)城務(wù)工人員的增多,農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。在甘肅西部農(nóng)村地區(qū),留守兒童較為普遍,如何彌補(bǔ)他們的情感教育,讓他們健康成長成為一個(gè)繼續(xù)探討的問題,本文就甘肅西部農(nóng)村留守兒童的情感教育策略做簡單探究:首先,學(xué)校要做好與家長的交流,讓家長實(shí)時(shí)了解到孩子在學(xué)校的動(dòng)向;其次要注重對(duì)學(xué)生的情感教育,以情育人;最后在留守兒童出現(xiàn)情感問題時(shí),及時(shí)糾正。情感教育是教育的重要部分,做好留守兒童的情感教育,是本著對(duì)學(xué)生,對(duì)家長負(fù)責(zé)的態(tài)度,培養(yǎng)符合新時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)的教育大計(jì)。
【關(guān)鍵詞】留守兒童? 交流? 情感教育
【課題項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題,課題名稱:《甘肅西部農(nóng)村小學(xué)留守兒童的情感教育策略》,課題立項(xiàng)號(hào):GS【2018】GHB1316。
【中圖分類號(hào)】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)21-0022-01
隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體的教育問題日益突顯,尤其是情感教育,由于他們親情的不完整,使他們?cè)谛睦砩洗嬖谝恍﹩栴},比如心理歸屬和心理依戀感的弱化,使得他們很難獲得積極的情感體驗(yàn)。因此,各方要將留守兒童情感教育問題重視起來,情感教育,是以現(xiàn)代人格發(fā)展的主體教育思想理論為指導(dǎo),要求喚醒兒童主體意識(shí),積極向上,開發(fā)兒童潛能,形成良好的價(jià)值觀念,最終達(dá)到的目標(biāo)是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童各方面都能較為和諧的發(fā)展,要達(dá)到情感教育的目的,可以從以下三點(diǎn)著手:
一、及時(shí)做好與家長的溝通
留守兒童長期不能和他們的父母生活在一起,所以日常教育的擔(dān)子全在老師的身上,也就是說,情感教育,教師是具體實(shí)施者,但是存在的誤區(qū)是,家長不能將學(xué)校作為教育的唯一場(chǎng)所,認(rèn)為把孩子交給老師,教育工作就得全部由老師來完成。另外,老師也要改變以往的認(rèn)識(shí),認(rèn)為學(xué)校只是教會(huì)學(xué)生知識(shí),情感教育是家庭的責(zé)任,這都是錯(cuò)誤的,尤其是留守兒童的教育,由于父母不在孩子身邊,更要做好家長與老師的溝通,老師作為日常與留守兒童的主要接觸者,能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的情況,比如哪個(gè)學(xué)生哪幾天情緒不對(duì),哪個(gè)學(xué)生出現(xiàn)叛逆情緒,哪個(gè)學(xué)生老是違反紀(jì)律等等,要及時(shí)跟家長聯(lián)系,讓他們了解情況,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是留守兒童情感教育順利實(shí)施也跟孩子做及時(shí)的溝通,如果問題嚴(yán)重,家長也可以考慮做一些對(duì)策,像抽時(shí)間陪陪他們。家長了解到留守兒童的情況后,也要及時(shí)的跟老師聯(lián)系,說明情況,并給予老師一些建議,因?yàn)樽盍私膺@些留守兒童的還是他們的父母。雖然距離上很大,但還是要做好家長與學(xué)校、老師的溝通交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的情感問題,及時(shí)解決,助力他們身心健康,全面發(fā)展。
二、情感教育,以情育人
留守兒童情感出現(xiàn)問題的根本原因在于缺少父母的陪伴,缺少關(guān)心,所以,在留守兒童情感教育的問題上,要做好以情育人,多給予他們關(guān)懷、愛心。要做好與留守兒童的交流,首先要與他們做朋友,而不是管理者,只有朋友,他們才會(huì)愿意敞開心扉,說出他們內(nèi)心深處的想法,并主動(dòng)尋求幫助。其次,老師要用自己的行動(dòng)關(guān)心留守兒童,讓他們切身感受到,很多人還是關(guān)心著他們,想要真心的去幫助他們的。老師要做好家訪,去了解他們的吃穿住行各個(gè)方面,比如,在他們的生日,組織同學(xué)們?yōu)榱羰貙W(xué)生做小禮物,送祝福,唱生日歌等等。這種事看似簡單,對(duì)于留守兒童,是很少有的驚喜,簡單的祝福,會(huì)讓他們深刻的體會(huì)到,有人關(guān)心他,祝福他。
在平常的交流中,老師也要把留守兒童當(dāng)作他們的親人,去貼近孩子的心靈。比如在日常的交流中,做到和藹可親,俯身交流,讓他們知道,老師就是一個(gè)可以信賴的好朋友。日常中,這樣的細(xì)節(jié)很多很多,比如一句親切的問候,一個(gè)溫暖的眼神,一個(gè)貼心的擁抱,這都是生活中隨便可以做到的,但對(duì)他們有些不同的意義,他們會(huì)從你的行動(dòng)中體會(huì)到關(guān)愛,是遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母給予不了他們的。換句話說,這種愛可以在一定程度上代替父母的愛,會(huì)溫暖內(nèi)心,助力他們有個(gè)更加陽光健康的心理。
用愛去給予他們受傷的內(nèi)心溫暖,是幫助這群孩子們最好的方法,平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事,主動(dòng)去幫助他們,他們就會(huì)感受到溫暖,知道有人愛著他們,他們也會(huì)學(xué)著去幫助別人,去愛別人。
三、及時(shí)注意糾正不良情感
留守兒童由于缺少父母的陪伴,情感上容易出現(xiàn)一些問題,普遍存在的問題有內(nèi)向,不知道怎么去和陌生人交流;沒有安全感,容易產(chǎn)生緊張的情緒;不合群,喜歡獨(dú)來獨(dú)往;自卑,總覺得自己不如別人;叛逆,喜歡唱反調(diào)引起別人的注意;總覺得別人說自己,覺得自己做的不好;人際交往能力差等等。由于沒有完整的家庭教育,留守兒童在沒有人督促的情況下往往缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性,由著自己的性子,他們會(huì)出現(xiàn)遲到早退,不遵守紀(jì)律,有網(wǎng)癮等等。
留守兒童普遍存在的問題是內(nèi)向、沒有安全感、不合群、自卑、叛逆、敏感、人際交往能力差等等。由于沒有完整的家庭教育,留守兒童在沒有人督促的情況下往往缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性,由著自己的性子,老師發(fā)現(xiàn)這些問題有出現(xiàn)的苗頭,要及時(shí)想辦法幫助他們,讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,并及時(shí)改正。如何做好這些隱患的處理,老師要做好與家長的溝通,平時(shí)也要加強(qiáng)與這些孩子的交流,有問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn),除了與家長的聯(lián)系,老師也要采取措施,比如多與這些孩子談?wù)勑?,在班?jí)組織一些有趣的活動(dòng)等等。舉行班級(jí)活動(dòng),在這些活動(dòng)中,安排讓留守兒童都參與進(jìn)來,孩子都有愛玩的天性,班級(jí)活動(dòng)能夠讓他們得到參與的快樂感,從而提升他們的幸福指數(shù),在班級(jí)這個(gè)大家庭中,讓他們找到歸屬感,這樣他們就不會(huì)胡思亂想。
總而言之,對(duì)于留守兒童情感教育這個(gè)社會(huì)性話題,需要投入更多的心思去思考。本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度,需要我們老師、家長還有社會(huì)各界人士引起足夠的重視,用實(shí)際行動(dòng)幫助他們。留守兒童的情感教育工作是社會(huì)所面臨的一個(gè)新課題,需要我們每個(gè)人積極探索,把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給他們,助力他們擁有一顆健康、陽光的心去迎接他們未來的生活。做好留守兒童的情感教育,需要我們每個(gè)人參與進(jìn)來,幫助他們,給予他們溫暖、愛心。
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