韓興潤 楊發(fā)元 朱從澍

【摘要】伴隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。在甘肅西部農(nóng)村地區(qū)，留守兒童較為普遍，如何彌補(bǔ)他們的情感教育，讓他們健康成長成為一個(gè)繼續(xù)探討的問題，本文就甘肅西部農(nóng)村留守兒童的情感教育策略做簡單探究：首先，學(xué)校要做好與家長的交流，讓家長實(shí)時(shí)了解到孩子在學(xué)校的動(dòng)向;其次要注重對(duì)學(xué)生的情感教育，以情育人;最后在留守兒童出現(xiàn)情感問題時(shí)，及時(shí)糾正。情感教育是教育的重要部分，做好留守兒童的情感教育，是本著對(duì)學(xué)生，對(duì)家長負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)符合新時(shí)代人才標(biāo)準(zhǔn)的教育大計(jì)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童? 交流? 情感教育

【課題項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱：《甘肅西部農(nóng)村小學(xué)留守兒童的情感教育策略》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB1316。

【中圖分類號(hào)】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0022-01

隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體的教育問題日益突顯，尤其是情感教育，由于他們親情的不完整，使他們?cè)谛睦砩洗嬖谝恍﹩栴}，比如心理歸屬和心理依戀感的弱化，使得他們很難獲得積極的情感體驗(yàn)。因此，各方要將留守兒童情感教育問題重視起來，情感教育，是以現(xiàn)代人格發(fā)展的主體教育思想理論為指導(dǎo)，要求喚醒兒童主體意識(shí)，積極向上，開發(fā)兒童潛能，形成良好的價(jià)值觀念，最終達(dá)到的目標(biāo)是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童各方面都能較為和諧的發(fā)展，要達(dá)到情感教育的目的，可以從以下三點(diǎn)著手：

一、及時(shí)做好與家長的溝通

留守兒童長期不能和他們的父母生活在一起，所以日常教育的擔(dān)子全在老師的身上，也就是說，情感教育，教師是具體實(shí)施者，但是存在的誤區(qū)是，家長不能將學(xué)校作為教育的唯一場(chǎng)所，認(rèn)為把孩子交給老師，教育工作就得全部由老師來完成。另外，老師也要改變以往的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)校只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，情感教育是家庭的責(zé)任，這都是錯(cuò)誤的，尤其是留守兒童的教育，由于父母不在孩子身邊，更要做好家長與老師的溝通，老師作為日常與留守兒童的主要接觸者，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的情況，比如哪個(gè)學(xué)生哪幾天情緒不對(duì)，哪個(gè)學(xué)生出現(xiàn)叛逆情緒，哪個(gè)學(xué)生老是違反紀(jì)律等等，要及時(shí)跟家長聯(lián)系，讓他們了解情況，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是留守兒童情感教育順利實(shí)施也跟孩子做及時(shí)的溝通，如果問題嚴(yán)重，家長也可以考慮做一些對(duì)策，像抽時(shí)間陪陪他們。家長了解到留守兒童的情況后，也要及時(shí)的跟老師聯(lián)系，說明情況，并給予老師一些建議，因?yàn)樽盍私膺@些留守兒童的還是他們的父母。雖然距離上很大，但還是要做好家長與學(xué)校、老師的溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的情感問題，及時(shí)解決，助力他們身心健康，全面發(fā)展。

二、情感教育，以情育人

留守兒童情感出現(xiàn)問題的根本原因在于缺少父母的陪伴，缺少關(guān)心，所以，在留守兒童情感教育的問題上，要做好以情育人，多給予他們關(guān)懷、愛心。要做好與留守兒童的交流，首先要與他們做朋友，而不是管理者，只有朋友，他們才會(huì)愿意敞開心扉，說出他們內(nèi)心深處的想法，并主動(dòng)尋求幫助。其次，老師要用自己的行動(dòng)關(guān)心留守兒童，讓他們切身感受到，很多人還是關(guān)心著他們，想要真心的去幫助他們的。老師要做好家訪，去了解他們的吃穿住行各個(gè)方面，比如，在他們的生日，組織同學(xué)們?yōu)榱羰貙W(xué)生做小禮物，送祝福，唱生日歌等等。這種事看似簡單，對(duì)于留守兒童，是很少有的驚喜，簡單的祝福，會(huì)讓他們深刻的體會(huì)到，有人關(guān)心他，祝福他。

在平常的交流中，老師也要把留守兒童當(dāng)作他們的親人，去貼近孩子的心靈。比如在日常的交流中，做到和藹可親，俯身交流，讓他們知道，老師就是一個(gè)可以信賴的好朋友。日常中，這樣的細(xì)節(jié)很多很多，比如一句親切的問候，一個(gè)溫暖的眼神，一個(gè)貼心的擁抱，這都是生活中隨便可以做到的，但對(duì)他們有些不同的意義，他們會(huì)從你的行動(dòng)中體會(huì)到關(guān)愛，是遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母給予不了他們的。換句話說，這種愛可以在一定程度上代替父母的愛，會(huì)溫暖內(nèi)心，助力他們有個(gè)更加陽光健康的心理。

用愛去給予他們受傷的內(nèi)心溫暖，是幫助這群孩子們最好的方法，平常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事，主動(dòng)去幫助他們，他們就會(huì)感受到溫暖，知道有人愛著他們，他們也會(huì)學(xué)著去幫助別人，去愛別人。

三、及時(shí)注意糾正不良情感

留守兒童由于缺少父母的陪伴，情感上容易出現(xiàn)一些問題，普遍存在的問題有內(nèi)向，不知道怎么去和陌生人交流;沒有安全感，容易產(chǎn)生緊張的情緒;不合群，喜歡獨(dú)來獨(dú)往;自卑，總覺得自己不如別人;叛逆，喜歡唱反調(diào)引起別人的注意;總覺得別人說自己，覺得自己做的不好;人際交往能力差等等。由于沒有完整的家庭教育，留守兒童在沒有人督促的情況下往往缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，由著自己的性子，他們會(huì)出現(xiàn)遲到早退，不遵守紀(jì)律，有網(wǎng)癮等等。

留守兒童普遍存在的問題是內(nèi)向、沒有安全感、不合群、自卑、叛逆、敏感、人際交往能力差等等。由于沒有完整的家庭教育，留守兒童在沒有人督促的情況下往往缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，由著自己的性子，老師發(fā)現(xiàn)這些問題有出現(xiàn)的苗頭，要及時(shí)想辦法幫助他們，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。如何做好這些隱患的處理，老師要做好與家長的溝通，平時(shí)也要加強(qiáng)與這些孩子的交流，有問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，除了與家長的聯(lián)系，老師也要采取措施，比如多與這些孩子談?wù)勑?，在班?jí)組織一些有趣的活動(dòng)等等。舉行班級(jí)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，安排讓留守兒童都參與進(jìn)來，孩子都有愛玩的天性，班級(jí)活動(dòng)能夠讓他們得到參與的快樂感，從而提升他們的幸福指數(shù)，在班級(jí)這個(gè)大家庭中，讓他們找到歸屬感，這樣他們就不會(huì)胡思亂想。

總而言之，對(duì)于留守兒童情感教育這個(gè)社會(huì)性話題，需要投入更多的心思去思考。本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，需要我們老師、家長還有社會(huì)各界人士引起足夠的重視，用實(shí)際行動(dòng)幫助他們。留守兒童的情感教育工作是社會(huì)所面臨的一個(gè)新課題，需要我們每個(gè)人積極探索，把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給他們，助力他們擁有一顆健康、陽光的心去迎接他們未來的生活。做好留守兒童的情感教育，需要我們每個(gè)人參與進(jìn)來，幫助他們，給予他們溫暖、愛心。

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