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【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)較為重要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及長遠(yuǎn)發(fā)展都會產(chǎn)生直接影響，所以，在新時期背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立正確觀念，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，利用課外閱讀的方式拓寬核心素養(yǎng)培養(yǎng)渠道，遵循科學(xué)化的教學(xué)原則，以此提升教育工作水平，為小學(xué)生后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀? 小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0052-01

在小學(xué)語文課外閱讀的過程中，教師應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建科學(xué)化的課外閱讀教育模式，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，凸顯出課外閱讀教學(xué)價值以及積極作用，除了可以做好課內(nèi)閱讀教學(xué)之外，還能拓寬學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課外閱讀分析

對于小學(xué)語文課外閱讀而言，主要是基于課內(nèi)閱讀教材，利用合理的方向向著課外的內(nèi)容進(jìn)行延伸，使得小學(xué)生合理使用課外時間更好的閱讀文本內(nèi)容，提升閱讀量，并獲取更多的信息，積累語言信息量，在課外閱讀期間養(yǎng)成良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果，滿足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求。對于小學(xué)課外閱讀而言，其具有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：第一，開放性的特征。對于小學(xué)課外閱讀而言，不會受到時間以及空間的限制，開放性的特點(diǎn)較強(qiáng)，可以打破以往課堂閱讀的限制性。從閱讀內(nèi)容方面而言，除了可以進(jìn)行課內(nèi)文章的閱讀之外，還可以無限進(jìn)行延伸以及擴(kuò)展，開發(fā)性很強(qiáng)。第二，具有自主性的特點(diǎn)。對于小學(xué)的語文課外閱讀而言，小學(xué)生可以在閱讀過程中，自主的針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇，并在教書的引導(dǎo)之下，結(jié)合自身興趣愛好參與到課外閱讀中，總結(jié)豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。第三，具有有效性的特點(diǎn)。目前，對于課外閱讀內(nèi)容而言，其質(zhì)量呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)，加之在圖書館中尚未普及小學(xué)生的課外閱讀，家長沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣，難以正確的引導(dǎo)小學(xué)生更好的參與到課外閱讀中，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀效果受到影響。而教師基于課外閱讀進(jìn)行小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠形成良好的指導(dǎo)作用，使得小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，可以正確辨別課外閱讀文本信息好壞，并形成科學(xué)化的閱讀模式，提升學(xué)習(xí)效果。

二、基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)建議

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用課外閱讀的渠道完成相關(guān)工作，以此提升課外閱讀教學(xué)效果，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值，滿足當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)發(fā)展需求，全面提升教育工作水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。具體建議為：

（一）針對閱讀資源進(jìn)行開發(fā)

在課外閱讀方面，教師需要正確進(jìn)行閱讀資源的合理開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，拓寬教育指導(dǎo)思路，轉(zhuǎn)變以往的課外閱讀方式方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)資源局限性。除了要針對蘇教版語文教材之內(nèi)的閱讀資源進(jìn)行應(yīng)用之外，還需針對社會的課程資源進(jìn)行合理開發(fā)，凸顯形象性以及實(shí)踐操作性特征，使得小學(xué)生在實(shí)踐操作期間，可以提升核心素養(yǎng)。例如：引導(dǎo)小學(xué)生閱讀一些民族類型的課外書籍，有利于培養(yǎng)其傳統(tǒng)民族文化的傳承精神;引導(dǎo)小學(xué)生閱讀愛國類型的書籍，有利于培養(yǎng)其愛國主義精神。尤其是五六年級的小學(xué)生，已經(jīng)形成了初步的觀念認(rèn)知，教師可以在拓寬課外閱讀資源的過程中，利用合理的方式引導(dǎo)其參與到課外閱讀活動中，提升學(xué)習(xí)效果，并通過閱讀形式提升核心素養(yǎng)[1]。

（二）激發(fā)小學(xué)生的參與興趣

對于小學(xué)生而言，具有玩樂的天性，所以，教師應(yīng)創(chuàng)建多元化的課外閱讀環(huán)境氛圍，利用科學(xué)合理的方式提升小學(xué)生參與興趣，提升語文核心素養(yǎng)，更好的完成目前閱讀教育任務(wù)。例如：在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，確定閱讀書目之后，進(jìn)行一段時間的課外閱讀，然后選擇某一時間進(jìn)行講故事比賽。如閱讀《上下五千年》這本書時，先布置學(xué)生利用每天晚上的大約半個小時進(jìn)行閱讀，經(jīng)過一段時間之后，學(xué)生對書中的故事有了一定了解，然后在班級中開展講故事比賽，講的精彩的同學(xué)，給予一定的獎勵，這種做法，除了能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，還能促進(jìn)課外閱讀積極性的全面提高，以便于開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作[2]。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)生實(shí)際閱讀的過程中，為了更好的采用課外閱讀方式培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積極參與到相關(guān)閱讀活動中，正確進(jìn)行閱讀分析以及交流，提升學(xué)習(xí)效果，滿足當(dāng)前的教學(xué)工作要求。在此期間，應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生采用正確的瀏覽方式、略讀方式以及精細(xì)閱讀方式等參與到《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》等課外閱讀活動中，養(yǎng)成正確的課外閱讀習(xí)慣，以便于提升其學(xué)習(xí)能力。與此同時，還需指導(dǎo)小學(xué)生針對閱讀材料進(jìn)行鑒賞，提升審美素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教育指導(dǎo)目的[3]。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的教育習(xí)慣，重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用科學(xué)化以及合理化的方式提升其核心素養(yǎng)，編制完善的計劃方案，提升整體教育工作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王代娣，王振賢.基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)探究[J].神州，2018（15）：114-118.

[2]吳云新.課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)探究[J].課外語文（下），2018（6）：46-52.

[3]原媛.基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)探究[J].文學(xué)教育（中），2017（2）：116-120.