趙淵博 文軍
【摘要】物理學(xué)習(xí)困難一直是中學(xué)生和教師困擾的問題之一。通過對陜西4 所高中一年級學(xué)生的問卷調(diào)查,分析了他們學(xué)習(xí)物理存在的困難原因,從教師和學(xué)生兩方面給出解決物理學(xué)習(xí)困難的建議。
【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí)? 學(xué)習(xí)困難
【基金項目】渭南師范學(xué)院卓越教師項目基金資助(2018ZYJS012),教育科學(xué)研究基金資助(2018JYKX006)。
【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)21-0164-02
中學(xué)階段是學(xué)習(xí)科學(xué)知識,奠定科學(xué)素養(yǎng)的起步階段。物理是中學(xué)生普遍認為學(xué)習(xí)比較困難的課程。造成中學(xué)生出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)認知困難的原因是多樣的,國內(nèi)外許多學(xué)者對這一現(xiàn)象進行了深入研究[1—4]。隨著社會的發(fā)展影響中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的因素也發(fā)生著改變。因此我們選擇陜西省不同地市的4所高中的高一學(xué)生進行研究,高一學(xué)生剛進入高中,總體學(xué)習(xí)狀態(tài)較好。通過對高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)方式方法的研究,分析困擾中學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因,對中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法和中學(xué)教學(xué)方式方法提供參考。
1.物理學(xué)習(xí)困難
1.1 物理學(xué)習(xí)困難
1963年柯克提出學(xué)習(xí)困難并給出三項判定標準。隨后霍拉漢與考夫曼在他的基礎(chǔ)上又將學(xué)習(xí)困難界定為五項標準[5]。我國學(xué)者認為學(xué)習(xí)困難是一種或多種心理障礙,在學(xué)生智商正常情況下,學(xué)生實際的學(xué)業(yè)成績與該階段的智力水平應(yīng)有的學(xué)業(yè)成績之間的差距,當?shù)竭_一定差距時就可認為是學(xué)習(xí)困難。
中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)困難分為兩類:一類是群體性學(xué)習(xí)困難,既在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍感到物理難學(xué),這主要源于物理圖像與物理模型的高度抽象,數(shù)學(xué)方法的繁雜;第二類是個體性學(xué)習(xí)困難,由于個體沒有合理的學(xué)習(xí)方法,不能有效地組織學(xué)習(xí),導(dǎo)致不能發(fā)揮實際智力水平。本課題只針對個體性物理學(xué)習(xí)困難進行研究。
1.2物理學(xué)習(xí)困難的成因
學(xué)習(xí)困難主要與學(xué)生的認知方式有很大的關(guān)系,認知方式是個體對外界信息感知、注意、記憶的獨特而穩(wěn)定的信息組織和信息加工方式。物理認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生大腦已有的物理知識結(jié)構(gòu),是學(xué)生對物理觀念的理解和組織,認知結(jié)構(gòu)缺陷是造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的主要原因[5]。認知的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程,認知的發(fā)展具有階段性,不同個體認知方式、認知策略也不盡相同,由于社會經(jīng)歷、家庭背景等因素的影響,都會導(dǎo)致個體之間認知差異。
造成學(xué)習(xí)困難的原因有以下幾點:(1)缺少學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)目的引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。許多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,對學(xué)業(yè)沒有明確規(guī)劃;(2)學(xué)習(xí)動機不足。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行、維持已有學(xué)習(xí)活動,并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)涵過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[6]。由于物理學(xué)對學(xué)習(xí)者思維要求高,內(nèi)容比較抽象,導(dǎo)致學(xué)生把物理學(xué)習(xí)當作負擔,在學(xué)習(xí)上缺乏主動性,上課具體表現(xiàn)為思維分散,學(xué)習(xí)充滿畏難情緒;(3)學(xué)習(xí)策略不當,合適的學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)框架搭建不完整,自我控制能力弱。
2.調(diào)查與分析
2.1調(diào)查對象
本次研究調(diào)查了西安市西港中學(xué)、寶雞市蔡家坡中學(xué)、三原縣南郊中學(xué)、彬州市彬州中學(xué)等4所高級中學(xué)高一學(xué)生,發(fā)放問卷2000份,收回有效問卷1775份。
問卷從學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生對物理學(xué)價值的認同,教師教學(xué)方法對學(xué)習(xí)物理的影響等方面,調(diào)查高中一年級學(xué)生對物理學(xué)的認知。
結(jié)果表明:74.4%的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有濃厚的興趣,83.3%的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)存在一定問題, 78.3%的學(xué)生認為教師教學(xué)方法對學(xué)習(xí)影響較大。
2.2 情況分析
(1)物理學(xué)興趣
物理學(xué)習(xí)興趣分為四類:直接興趣,體現(xiàn)在主觀層面,學(xué)生容易被稀奇物理現(xiàn)象吸引,喜歡觀察赫然、形象生動的物理現(xiàn)象和實驗,缺少深入探索物理現(xiàn)象原理的動機;操作興趣,學(xué)生動手能力強,對物理實驗以及實驗儀器有較大興趣,對實驗操作興趣濃厚,當學(xué)習(xí)涉及理論知識時,興趣持續(xù)性不強;因果認識興趣,隨著年齡的增長思維方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生更喜歡探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生物理現(xiàn)象的原因,當深入學(xué)習(xí)時,興趣能夠持續(xù);歸納性認識興趣,這類學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強,更喜歡深入探究物理現(xiàn)象、物理實驗背后原因,物理規(guī)律的普適性是學(xué)習(xí)興趣的直接來源。
被調(diào)查學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣高,普遍表示對物理實驗、現(xiàn)象感興趣,學(xué)生實際學(xué)業(yè)成績又普遍不高,所以大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣屬于第一、二類。
(2)物理學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法
高中物理抽象程度增加,高一學(xué)生由于心理上的差異,導(dǎo)致對物理認知產(chǎn)生差異,這些差異表現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)存在畏難心態(tài),在這種心態(tài)影響下,由于自身物理知識結(jié)構(gòu)處于碎片化狀況,加之學(xué)習(xí)跟不上進度,以至學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)的樂趣與成就感,再加上各種電子設(shè)備的影響,學(xué)生很容易將注意力轉(zhuǎn)移到其它方面。另一方面,中學(xué)物理問題往往是多因素共同作用的,由于物理概念理解得不到位,缺乏正確的學(xué)習(xí)策略,導(dǎo)致物理問題中的顯、隱形因素分析不透徹,以致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能適應(yīng)物理思維模式。
我國的中小學(xué)教育長期處于學(xué)業(yè)負擔重的狀態(tài),教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與主動性不高,中學(xué)物理相對其他科目較為枯燥難懂,學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),沒有高效的學(xué)習(xí)方法,所以選擇通過背誦物理概念、公式、大量做題的方法提高物理成績,學(xué)習(xí)針對性不強。
調(diào)查顯示83.3%的中學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)很難適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí),這類學(xué)生學(xué)習(xí)一旦遇到挫折,就會產(chǎn)生很大的心理壓力,極易出現(xiàn)畏難情緒,導(dǎo)致學(xué)習(xí)勁頭減弱,最終學(xué)習(xí)成績依舊原地踏步。
3.解決物理學(xué)習(xí)困難的建議
3.1 引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機是一切學(xué)習(xí)的原始動力。針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣層次普遍低的情況,教師應(yīng)采取相應(yīng)的辦法引發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣向三、四類興趣轉(zhuǎn)變。
物理教學(xué)既是學(xué)生獲得物理知識的過程,又是學(xué)生物理思維形成的過程,要對學(xué)生進行有目的性的課堂教育,注重啟發(fā)、鼓勵、樹立學(xué)習(xí)榜樣。在教學(xué)過程中,除了要教授新知識充分利用物理學(xué)史的教學(xué)作用,對學(xué)生進行學(xué)科滲透、物理價值觀教育,講解物理學(xué)對人類文明進步的貢獻,從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標、奮斗目標。
教師在物理教學(xué)過程中要適度滿足學(xué)生對新知識的好奇心與求知欲,利用現(xiàn)有教學(xué)條件,加強問題情景創(chuàng)設(shè),鼓勵學(xué)生大膽提問,主動探究。對所學(xué)物理知識適當延伸,讓學(xué)生對常見物理現(xiàn)象能用物理知識解釋,在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自制教玩具,加深物理概念的理解、增強物理知識的遷移能力、體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
3.2建立適合自身特點的學(xué)習(xí)策略
物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生都存在學(xué)習(xí)效率低、知識體系不完整等情況,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的各個知識點進行梳理,自主搭建知識網(wǎng)絡(luò),以此提升學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的組織能力。緊抓基礎(chǔ)知識,通過拓展、科普物理知識,增強學(xué)生對物理知識的遷移能力。教學(xué)過程中教師要通過不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略把新舊知識聯(lián)系起來,從而提升學(xué)生對知識的深層加工能力,通過聯(lián)想等方式把新知識的特點和某一事物特征或概念聯(lián)系提升學(xué)生新事物的模式再認能力。在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生對自己的時間、環(huán)境、情緒、工具等一系列資源要有管理計劃,這樣學(xué)生對自己所處環(huán)境能夠及時適應(yīng)。
3.3 注重教師的教學(xué)策略,改進教學(xué)方式
課堂教學(xué)是學(xué)生的認知過程、發(fā)展過程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的過程??陀^看待學(xué)生的認知特點、尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,著力培養(yǎng)學(xué)生獨立自主探究性學(xué)習(xí)能力。教師要完善自我,提升理論水平。
與時俱進的教學(xué)模式才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。教師要使物理教學(xué)緊貼學(xué)生興趣、科學(xué)動態(tài)、時事熱點,改變教學(xué)模式。結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象利用教學(xué)設(shè)備把難懂的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生看得懂、能理解的知識,降低學(xué)生思維難度。要注重課堂物理概念、公式的引入過程,引導(dǎo)學(xué)生獨立分析思考問題,逐步提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。
4.總結(jié)
物理學(xué)習(xí)困難實質(zhì)是對教師、學(xué)生兩方面的反應(yīng),要從根本上解決物理學(xué)習(xí)困難,需要從學(xué)生、教師兩個方面著手。學(xué)生要改變學(xué)習(xí)策略,明確學(xué)習(xí)目的,制定學(xué)習(xí)目標。教師要對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、心理等問題能制定有針對性的解決方案,積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論,提升教學(xué)技能,從而減少物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)的概率。
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作者簡介:
趙淵博(1995-),漢族,陜西寶雞人,本科,渭南師范學(xué)院,物理學(xué)專業(yè)。
文軍(1962-),男,漢族,陜西銅川人,碩士,教授。