徐進(jìn)詞

【摘要】在新課程教育改革背景下，對(duì)高中生物教學(xué)提出了比較高的要求，教師在具體開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。高中生物知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往存在畏難的心理，教師通過(guò)完善教學(xué)形式的創(chuàng)建，讓學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，教師要合理運(yùn)用微課程資源的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)?；诖?，本文分析了高中生物核心素養(yǎng)微課程開(kāi)發(fā)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 核心素養(yǎng) 微課程開(kāi)發(fā)? 策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0170-02

在高中教學(xué)的過(guò)程中，生物成為了十分重要的學(xué)科。教師要在教學(xué)之中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教師要借助微課程的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，把教學(xué)重點(diǎn)完美的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加靈活，讓學(xué)生自身?yè)碛胸S富的知識(shí)體系。同時(shí)，教師要通過(guò)多種教學(xué)形式的創(chuàng)建，讓學(xué)生體會(huì)到高中生物知識(shí)的魅力和價(jià)值。從高中生物教學(xué)角度出發(fā)，教師要合理的進(jìn)行微課程開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、微課程在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的意義

在高中生物教育教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用微課程展現(xiàn)出了重要的意義和價(jià)值。第一，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)微課程的運(yùn)用，會(huì)讓高中生物知識(shí)變得更加具體和簡(jiǎn)單。學(xué)生也會(huì)清晰的認(rèn)知高中生物知識(shí)。在這個(gè)其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到提升。教師運(yùn)用微課程就更加完善的呈現(xiàn)出生物知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的信心。第二，微課程教學(xué)推動(dòng)了高中生物教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用微課程教學(xué)就是對(duì)教學(xué)的一種更新，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向[1]。學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解，最終推動(dòng)了生物教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、高中生物微課程教學(xué)的具體應(yīng)用分析

（一）關(guān)注新授課

在高中生物教材中，涉及了比較多的教學(xué)章節(jié)，同時(shí)其中也蘊(yùn)含了比較多的知識(shí)點(diǎn)。高中生物知識(shí)中蘊(yùn)含了一些微觀和抽象的知識(shí)。學(xué)生在日常生活中并不能運(yùn)用肉眼進(jìn)行觀察和了解。同時(shí)，還有一些生物知識(shí)處于動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。在這樣的情況下，教師在實(shí)際進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中就可以合理運(yùn)用微課教學(xué)模式，讓學(xué)生有效的化解高中生物學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在此情況下，教師在實(shí)際進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該從具體大綱要求出發(fā)，讓高中生物知識(shí)得到細(xì)化，通過(guò)動(dòng)畫(huà)或者是圖片的形式把那些抽象性、動(dòng)態(tài)性的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。比如，教師在進(jìn)行人教版高二生物《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)的圖片或者視頻呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）關(guān)于復(fù)習(xí)課

教師在實(shí)際進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，展現(xiàn)出了一定的教學(xué)難度。學(xué)生在復(fù)習(xí)課程中學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性并沒(méi)有得到提升，教師在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。這對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。所以，針對(duì)高中生物復(fù)習(xí)課程，教師可以合理的運(yùn)用微課程，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用教材，讓學(xué)生能夠自主創(chuàng)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)微課程教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在復(fù)習(xí)上才會(huì)更加具有針對(duì)性[2]。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以從重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)微課程完成填空，讓學(xué)生能夠明確具體的生物知識(shí)內(nèi)容。比如，教師在進(jìn)行人教版高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》復(fù)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)，教師就可以通過(guò)PPT課件，并在其中插入圖片等形式，以學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，優(yōu)化高中生物教學(xué)效果。

（三）關(guān)注實(shí)驗(yàn)課

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容十分重要。在核心素養(yǎng)要求下，教師要著重提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和理解。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生擁有活躍的思維能力，提升學(xué)生觀察能力。教師借助微課程，把實(shí)驗(yàn)的具體原理、過(guò)程和注意事項(xiàng)等內(nèi)容十分全面的呈現(xiàn)在學(xué)生面前[3]。同時(shí)，教師還應(yīng)該著手于實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀看微視頻的形式，把實(shí)驗(yàn)中的易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力進(jìn)一步得到提升。

綜上所述，教師在實(shí)際進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過(guò)對(duì)微課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，讓學(xué)生處于生動(dòng)和形象的學(xué)習(xí)氛圍之中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有充足的學(xué)習(xí)空間，也會(huì)擁有豐富的學(xué)習(xí)資源。在教師的努力下，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉平.微課與“新產(chǎn)婆術(shù)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（7）：200-201.

[2]宋文玲.淺談微課在高中生物課堂上的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：127-128.

[3]李素芹.巧用微課提升高中生物課堂教學(xué)效率[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（1）：128-129.