桑海玲

【基金項(xiàng)目】青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：初中生物學(xué)科“活動·感悟”教學(xué)法的研究與實(shí)踐，編號：QJK135D720。

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0175-01

一、實(shí)施“活動·感悟”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)背景

（一）新課程的實(shí)施期待課堂教學(xué)模式的變革

2011年《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）生物學(xué)科概念教學(xué)的特點(diǎn)呼喚教學(xué)模式的創(chuàng)新

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了要“凸顯重要概念”，概念是建立在事實(shí)感知基礎(chǔ)上的，以往以講授為主的教學(xué)模式，不利于生物概念的理解和構(gòu)建。因此，需要一種適合概念教學(xué)的教學(xué)模式來創(chuàng)新我們的課堂。

（三）我區(qū)生物教學(xué)現(xiàn)狀急需新型教學(xué)模式的實(shí)施

為了尋求有效的生物課堂教學(xué)模式，我們選取了我區(qū)4所學(xué)校的部分班級進(jìn)行了問卷、調(diào)查、座談，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從問卷來看，絕大多數(shù)的學(xué)生對概念的理解只停留在概念的表面，理解不深。課堂上教師以講授為主，因此，綜合20多年的生物教育教學(xué)實(shí)踐，在“做中學(xué)”的理論指導(dǎo)下，我們提出了“初中生物學(xué)科‘活動·感悟教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”，盡快改革我區(qū)生物課堂。

二、“活動·感悟”教學(xué)模式的理論依據(jù)、內(nèi)涵

（一）“活動·感悟”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

杜威批判傳統(tǒng)教育的“書本中心”出發(fā)，提出了“做中學(xué)”理論，他要求以各種活動取代傳統(tǒng)的教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人有直接主觀經(jīng)驗(yàn)，“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程。

（二）“活動·感悟”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“活動”活動包括內(nèi)隱性活動和外顯性活動兩種，看得見的肢體活動是外顯性活動，思維活動和主體意識活動為內(nèi)隱性活動。外顯性活動激活內(nèi)隱性活動。所謂“感悟”是指人們對特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體會。

初中生物“活動·感悟”教學(xué)模式是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以知識、能力、素養(yǎng)多方面的發(fā)展為目標(biāo)，通過豐富多彩的具有自主性、實(shí)踐性、探索性的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)生物概念的產(chǎn)生、形成和發(fā)展，感悟解決問題的方法，感悟生命之美，感悟自然界的神奇和偉大，增強(qiáng)探索自然、愛護(hù)自然的社會責(zé)任感。

三、實(shí)施“活動·感悟”教學(xué)模式的實(shí)踐過程

（一）第一階段：課題研究準(zhǔn)備

課題立項(xiàng)后，組織課題組老師設(shè)計(jì)了問卷，以實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生、教師為普查對象，通過問卷和座談了解課題缺乏活力的原因，了解學(xué)生對生物課堂興趣點(diǎn)。文獻(xiàn)研究、實(shí)地考察，更新教學(xué)理念，組織課題組教師進(jìn)行“建構(gòu)主義”“做中學(xué)”理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）第二階段：課題研究實(shí)施

課題組老師通過文獻(xiàn)研究，在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外活動教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，通過理論支撐，模式建構(gòu)，初步構(gòu)建了“活動·感悟”教學(xué)模式的基本框架，確立了初中生物“活動·感悟”教學(xué)模式的具體操作流程為“三階段五環(huán)節(jié)”。然后在實(shí)驗(yàn)學(xué)校展開了“2備2講3議”的行動研究法，對教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行細(xì)化與完善。形成了具有可操作性、實(shí)效性強(qiáng)的“活動·感悟”課型的教學(xué)模式。

（三）第三階段：課題推廣、優(yōu)化階段

教學(xué)模式的研究初步完成后，我們在黃島區(qū)首先召開了在開展“活力課堂”展示活動研討會，由課題組織的老師上“示范課”，利用市級城鄉(xiāng)交流課的機(jī)會，我們將推選出的標(biāo)兵，推到青島市進(jìn)行交流，并10多次邀請專家來我區(qū)指導(dǎo)，進(jìn)一步升華了“活動·感悟”教學(xué)模式的理性認(rèn)識。

四、研究成果主要內(nèi)容

（一）研究總結(jié)出初中生物課堂教學(xué)“活動·感悟”教學(xué)模式

我們在行動中研究，在研究中完善，經(jīng)過3年的行動研究，目前“活動·感悟”教學(xué)模式構(gòu)建初見成效。

初中生物“活動·感悟”教學(xué)模式教學(xué)過程，包括“三階段，五環(huán)節(jié)”。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)：教師需要從貼近生活性、彰顯時代性、突出學(xué)科性、體現(xiàn)趣味性等四個方面入手創(chuàng)設(shè)生動的情景，定向激趣，并且出示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）提供素材，設(shè)置活動：教師要給學(xué)生提供豐富的感性材料，并將這些材料加工成趣味活動，制定活動步驟和引導(dǎo)問題。讓學(xué)生在活動中激活思維，合作探究，獲得豐富的感性體驗(yàn)。（3）搭建平臺，引導(dǎo)交流：老師把握住學(xué)生在諸多感性體驗(yàn)后渴望分享的時機(jī)，給學(xué)生搭建交流分享的平臺，分享探究知識方面的收獲。（4）回顧梳理，指導(dǎo)歸納：教師引領(lǐng)學(xué)生對前面學(xué)生的探究進(jìn)行梳理、點(diǎn)評、總結(jié)、歸納。（5）精選練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用：本環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設(shè)一定的新情境進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自我反思和幫助，修正錯點(diǎn)、彌補(bǔ)弱點(diǎn)。

（二）研究梳理出初中生物課堂教學(xué)“活動”設(shè)計(jì)策略

我國著名教育家陶行知主張“在勞力上勞心”意思就是讓學(xué)生在親自動手的過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。我們在研究文獻(xiàn)中思考、在實(shí)踐中完善，結(jié)出適合初中生物教學(xué)的8種活動策略。

（三）開發(fā)實(shí)施了適合“活動·感悟”的科學(xué)評價體系

評價是學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)探究熱情必不可少的動力。我們在課堂實(shí)踐中總結(jié)了“活動·感悟”的科學(xué)評價體系，1.是學(xué)生的“三動”評價策略;2.是教師的“明星教師”評價策略;3.是學(xué)生的“三結(jié)合”評價策略。

五、研究的反思

意大利著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為“兒童對活動的需要幾乎比食物的需要更為強(qiáng)烈”。在“活動·感悟”教學(xué)法課題研究的實(shí)踐中也證明，有效的活動能幫助學(xué)生經(jīng)歷多元的體驗(yàn)，積累多元的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)知識有意義的構(gòu)建和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。但是，活動中一定要注意教師的有效指導(dǎo)，如活動前充分的準(zhǔn)備;活動步驟和目的明確的要求;活動中對學(xué)生的行為密切的關(guān)注，并及時的點(diǎn)撥;活動后展示平臺的搭建，有意識的質(zhì)疑、追問，激活學(xué)生思維;等等，以提高活動的實(shí)效性。