桑海玲
【基金項(xiàng)目】青島市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題:初中生物學(xué)科“活動·感悟”教學(xué)法的研究與實(shí)踐,編號:QJK135D720。
【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)21-0175-01
一、實(shí)施“活動·感悟”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)背景
(一)新課程的實(shí)施期待課堂教學(xué)模式的變革
2011年《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這就需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。
(二)生物學(xué)科概念教學(xué)的特點(diǎn)呼喚教學(xué)模式的創(chuàng)新
生物新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了要“凸顯重要概念”,概念是建立在事實(shí)感知基礎(chǔ)上的,以往以講授為主的教學(xué)模式,不利于生物概念的理解和構(gòu)建。因此,需要一種適合概念教學(xué)的教學(xué)模式來創(chuàng)新我們的課堂。
(三)我區(qū)生物教學(xué)現(xiàn)狀急需新型教學(xué)模式的實(shí)施
為了尋求有效的生物課堂教學(xué)模式,我們選取了我區(qū)4所學(xué)校的部分班級進(jìn)行了問卷、調(diào)查、座談,并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從問卷來看,絕大多數(shù)的學(xué)生對概念的理解只停留在概念的表面,理解不深。課堂上教師以講授為主,因此,綜合20多年的生物教育教學(xué)實(shí)踐,在“做中學(xué)”的理論指導(dǎo)下,我們提出了“初中生物學(xué)科‘活動·感悟教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”,盡快改革我區(qū)生物課堂。
二、“活動·感悟”教學(xué)模式的理論依據(jù)、內(nèi)涵
(一)“活動·感悟”課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)
杜威批判傳統(tǒng)教育的“書本中心”出發(fā),提出了“做中學(xué)”理論,他要求以各種活動取代傳統(tǒng)的教材,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人有直接主觀經(jīng)驗(yàn),“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是簡單的知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程。
(二)“活動·感悟”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵
“活動”活動包括內(nèi)隱性活動和外顯性活動兩種,看得見的肢體活動是外顯性活動,思維活動和主體意識活動為內(nèi)隱性活動。外顯性活動激活內(nèi)隱性活動。所謂“感悟”是指人們對特定事物或經(jīng)歷所產(chǎn)生的感想與體會。
初中生物“活動·感悟”教學(xué)模式是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),以知識、能力、素養(yǎng)多方面的發(fā)展為目標(biāo),通過豐富多彩的具有自主性、實(shí)踐性、探索性的活動,讓學(xué)生體驗(yàn)生物概念的產(chǎn)生、形成和發(fā)展,感悟解決問題的方法,感悟生命之美,感悟自然界的神奇和偉大,增強(qiáng)探索自然、愛護(hù)自然的社會責(zé)任感。
三、實(shí)施“活動·感悟”教學(xué)模式的實(shí)踐過程
(一)第一階段:課題研究準(zhǔn)備
課題立項(xiàng)后,組織課題組老師設(shè)計(jì)了問卷,以實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生、教師為普查對象,通過問卷和座談了解課題缺乏活力的原因,了解學(xué)生對生物課堂興趣點(diǎn)。文獻(xiàn)研究、實(shí)地考察,更新教學(xué)理念,組織課題組教師進(jìn)行“建構(gòu)主義”“做中學(xué)”理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)第二階段:課題研究實(shí)施
課題組老師通過文獻(xiàn)研究,在學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外活動教學(xué)成果的基礎(chǔ)上,通過理論支撐,模式建構(gòu),初步構(gòu)建了“活動·感悟”教學(xué)模式的基本框架,確立了初中生物“活動·感悟”教學(xué)模式的具體操作流程為“三階段五環(huán)節(jié)”。然后在實(shí)驗(yàn)學(xué)校展開了“2備2講3議”的行動研究法,對教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行細(xì)化與完善。形成了具有可操作性、實(shí)效性強(qiáng)的“活動·感悟”課型的教學(xué)模式。
(三)第三階段:課題推廣、優(yōu)化階段
教學(xué)模式的研究初步完成后,我們在黃島區(qū)首先召開了在開展“活力課堂”展示活動研討會,由課題組織的老師上“示范課”,利用市級城鄉(xiāng)交流課的機(jī)會,我們將推選出的標(biāo)兵,推到青島市進(jìn)行交流,并10多次邀請專家來我區(qū)指導(dǎo),進(jìn)一步升華了“活動·感悟”教學(xué)模式的理性認(rèn)識。
四、研究成果主要內(nèi)容
(一)研究總結(jié)出初中生物課堂教學(xué)“活動·感悟”教學(xué)模式
我們在行動中研究,在研究中完善,經(jīng)過3年的行動研究,目前“活動·感悟”教學(xué)模式構(gòu)建初見成效。
初中生物“活動·感悟”教學(xué)模式教學(xué)過程,包括“三階段,五環(huán)節(jié)”。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,呈現(xiàn)目標(biāo):教師需要從貼近生活性、彰顯時代性、突出學(xué)科性、體現(xiàn)趣味性等四個方面入手創(chuàng)設(shè)生動的情景,定向激趣,并且出示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)提供素材,設(shè)置活動:教師要給學(xué)生提供豐富的感性材料,并將這些材料加工成趣味活動,制定活動步驟和引導(dǎo)問題。讓學(xué)生在活動中激活思維,合作探究,獲得豐富的感性體驗(yàn)。(3)搭建平臺,引導(dǎo)交流:老師把握住學(xué)生在諸多感性體驗(yàn)后渴望分享的時機(jī),給學(xué)生搭建交流分享的平臺,分享探究知識方面的收獲。(4)回顧梳理,指導(dǎo)歸納:教師引領(lǐng)學(xué)生對前面學(xué)生的探究進(jìn)行梳理、點(diǎn)評、總結(jié)、歸納。(5)精選練習(xí),實(shí)踐應(yīng)用:本環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設(shè)一定的新情境進(jìn)行應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生自我反思和幫助,修正錯點(diǎn)、彌補(bǔ)弱點(diǎn)。
(二)研究梳理出初中生物課堂教學(xué)“活動”設(shè)計(jì)策略
我國著名教育家陶行知主張“在勞力上勞心”意思就是讓學(xué)生在親自動手的過程中才能發(fā)現(xiàn)問題,引發(fā)思考。我們在研究文獻(xiàn)中思考、在實(shí)踐中完善,結(jié)出適合初中生物教學(xué)的8種活動策略。
(三)開發(fā)實(shí)施了適合“活動·感悟”的科學(xué)評價體系
評價是學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)探究熱情必不可少的動力。我們在課堂實(shí)踐中總結(jié)了“活動·感悟”的科學(xué)評價體系,1.是學(xué)生的“三動”評價策略;2.是教師的“明星教師”評價策略;3.是學(xué)生的“三結(jié)合”評價策略。
五、研究的反思
意大利著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為“兒童對活動的需要幾乎比食物的需要更為強(qiáng)烈”。在“活動·感悟”教學(xué)法課題研究的實(shí)踐中也證明,有效的活動能幫助學(xué)生經(jīng)歷多元的體驗(yàn),積累多元的經(jīng)驗(yàn),最終實(shí)現(xiàn)知識有意義的構(gòu)建和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。但是,活動中一定要注意教師的有效指導(dǎo),如活動前充分的準(zhǔn)備;活動步驟和目的明確的要求;活動中對學(xué)生的行為密切的關(guān)注,并及時的點(diǎn)撥;活動后展示平臺的搭建,有意識的質(zhì)疑、追問,激活學(xué)生思維;等等,以提高活動的實(shí)效性。