馬英英
【摘要】目的:分析情鏡式教學(xué)法用于兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:對筆者醫(yī)院兒科2017年2月至2018年2月接收的64名進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分組,對照組(n=32)、觀察組(n=32),對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法,觀察組采取情境式教學(xué)法,對兩組學(xué)生理論成績評分、實(shí)踐操作能力評分結(jié)果比較。 結(jié)果:觀察組學(xué)生理論成績評分、實(shí)踐操作能力評分均比對照組高,有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。結(jié)論: 兒科護(hù)理教學(xué)中采取情境式教學(xué),提高了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力,應(yīng)用效果顯著。
【關(guān)鍵詞】兒科? 護(hù)理教學(xué)? 情境式教學(xué)法
【中圖分類號】R47 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)21-0245-01
情境式教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中能更好的掌握要學(xué)習(xí)的理論知識、實(shí)踐知識等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。本次研究以64名實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分組,探究情境式教學(xué)法用于兒科護(hù)理教學(xué)中的效果,現(xiàn)對結(jié)果報(bào)道如下。
1.資料與方法
1.1基本資料
對筆者醫(yī)院兒科2017年2月至2018年2月接收的64名進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分組,對照組、觀察組各32名,對照組:男性8名,女性24名,年齡范圍20-24歲,平均年齡:(22.1±1.3)歲;觀察組:男性10名,女性22名,年齡范圍21-25歲,平均年齡:(22.5±1.1)歲,所有參與者均為某院校護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生,且對研究知情,自愿參與,對2組參與者的基本資料分析,無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)。
1.2教學(xué)方法
對照組:采取傳統(tǒng)式教學(xué)方法,即在課堂前教師需要提前備課,在課堂教學(xué)中,先對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),然后導(dǎo)入新課,并對新課內(nèi)容進(jìn)行鞏固,最后通過布置相關(guān)的作業(yè),讓學(xué)生對新學(xué)的知識有更深入的掌握,教師可以采取階段性的考核對教學(xué)的效果進(jìn)行評估。
觀察組:采取情境式教學(xué)法,以兒科常見的手足口病護(hù)理教學(xué)為例,采取情景式教學(xué)法中教師在課堂前,會先借助多媒體向?qū)W生講解手足口病的病因、臨床表現(xiàn)、護(hù)理重點(diǎn)等,讓學(xué)生通過多媒體資料對該疾病有初步的掌握,然后在講解過程中,教師多采取小組為單位,讓一部分學(xué)生扮演醫(yī)護(hù)人員、一部分學(xué)生扮演患兒、一部分學(xué)生扮演患兒的家屬,根據(jù)由教師闡述創(chuàng)設(shè)的情景,由學(xué)生親自演示,例如扮演家屬的學(xué)生需要先對患兒的病史進(jìn)行基本的介紹,然后由護(hù)理人員作出診斷,并制定相關(guān)的護(hù)理方案,例如保持皮膚清潔,以清淡飲食為主,叮囑患兒不可抓撓,防止皮膚感染的發(fā)生。在所有學(xué)生演示后,讓其他學(xué)生找出護(hù)理中需要注意的問題,最后由教師進(jìn)行總結(jié),并定期進(jìn)行考核。
1.3指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)
對兩組學(xué)生的理論成績評分、實(shí)踐操作能力評分進(jìn)行對比,學(xué)生的理論成績、實(shí)踐操作能力評分各50分,綜合評分為100分,分?jǐn)?shù)越高,表示學(xué)生的掌握效果越好[2]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
SPSS24.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對研究中指標(biāo)分析,用(x±s)對計(jì)量資料表示,t檢驗(yàn),P<0.05說明有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
2.結(jié)果
觀察組學(xué)生理論成績評分、實(shí)踐操作能力評分均比對照組高,有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05),見表1。
3.討論
對于兒科護(hù)理學(xué),由于其概念存在抽象性,采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法,該教學(xué)方法,可以讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對疾病相關(guān)知識有基本的認(rèn)知,但是不能有效的將理論知識用于實(shí)踐操作中,導(dǎo)致大部分護(hù)理專業(yè)知識的實(shí)踐操作性不高?;诖爽F(xiàn)象,尋找更為合理的教學(xué)方法對提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力具有重要的意義。
情境式教學(xué)法是新型的一種教學(xué)模式,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法對比,應(yīng)用情境式教學(xué)法的優(yōu)勢在于:第一,因兒科患兒存在特殊性,對護(hù)理人員綜合能力較高,采取情境式教學(xué)不僅可以讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生對患兒的特殊性予以充分的掌握,還可以知曉護(hù)理中的注意問題。第二,情境式教學(xué)的應(yīng)用,可以讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在理論知識、實(shí)踐知識均能更好的掌握,并提前接觸今后在醫(yī)院中需要面對的護(hù)理情境,便于學(xué)生在今后實(shí)際工作中可以有效的將理論知識運(yùn)用于實(shí)踐護(hù)理中。本次研究中,觀察組學(xué)生理論成績評分、實(shí)踐操作能力評分均比對照組高,證實(shí)了情境式教學(xué)法用于兒科護(hù)理教學(xué)中的有效性。
綜上所述,兒科護(hù)理教學(xué)中采取情境式教學(xué)法,應(yīng)用效果十分明顯,值得廣泛的推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
[1]顧衛(wèi)瓊,石娟,梅文瀚,等.情境式教學(xué)法在內(nèi)分泌代謝性疾病臨床教學(xué)中的應(yīng)用及體會[J].診斷學(xué)理論與實(shí)踐,2017(3):338-341.
[2]慈海彤,邱大石,鄭玉萍.創(chuàng)設(shè)情境,強(qiáng)化應(yīng)用——體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)研究[J].健康之路,2016(6):134-135.