黃欣

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不僅是知識的學(xué)習(xí)者，更是人格的建構(gòu)者。多維互動的數(shù)學(xué)課堂，是師生、生生、生本在自然真實的氛圍中實現(xiàn)智慧對話、互動交流、體驗感悟和生命成長的學(xué)習(xí)場。通過多種方式構(gòu)建的多維互動的數(shù)學(xué)課堂，能讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，使生本課堂真正成為可能。

[關(guān)鍵詞]多維互動 ;生本課堂; 核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）17-0005-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：在教學(xué)活動中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時調(diào)控，努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動。多維互動的數(shù)學(xué)課堂，倡導(dǎo)在開放的師生、生生、生本互動中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用、思維的體驗和理性精神的孕育，彰顯數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)價值，努力把課堂建設(shè)為促進(jìn)生命成長的生態(tài)樂園。

一、在情境中互動，喚醒親切感

創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境是構(gòu)建多維互動課堂的有效途徑?；趦和囊暯牵瑒?chuàng)設(shè)生活的情境或是數(shù)學(xué)的情境，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入“生活中的數(shù)學(xué)”與“數(shù)學(xué)中的生活”，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的同時，有利于數(shù)學(xué)活動的開展，驅(qū)動課堂教學(xué)有序推進(jìn)。

【教學(xué)片段1】用數(shù)對確定位置

師：看電影時，你們是怎樣找到座位的呢？

生1：可以按電影票上的座位號去找。

師：我們來做一個找座位的游戲。請大家按老師發(fā)的座位號去找自己的座位?？纯凑l找得又快又準(zhǔn)！

（學(xué)生拿著座位號找座位。很快，大部分學(xué)生都坐下來了，只有三個學(xué)生沒有找到座位，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，有的和其他同學(xué)商量，有的干脆找老師）

師（詢問一位站著的學(xué)生）：這位小觀眾，你怎么不坐下來呢？

生2（小臉通紅）：我的座位號有問題！上面只寫“第1組第□個”，只能知道在第1組，卻不知道是第幾個。

生3（連聲附和）：是的，是的，我的座位號也有問題！上面只寫著“第□組第1個”，知道是第1個，卻不知道是第幾組。

生4（無奈地）：老師，我的座位號就更不對了！只寫了“第□組第□個”，什么線索也沒有。

師：你們說得都很好！看來，要找到自己的座位，就要知道是第幾組第幾個。今天我們就來學(xué)習(xí)“確定位置”。

上述“找座位”的情境，是將原本枯燥的“用數(shù)對確定位置”融入學(xué)生熟悉的“找座位”游戲，讓學(xué)生在師生、生生交往和積極互動的過程中逐步發(fā)現(xiàn)“確定位置”與“第幾排第幾個”有關(guān)，從而獲得學(xué)習(xí)上的滿足，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

“數(shù)學(xué)來源于生活”，創(chuàng)設(shè)真實、自然的生活情境，可使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生“親切感”，產(chǎn)生一種設(shè)身處地的“移情”，實現(xiàn)在生動的數(shù)學(xué)活動中理解和掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生獲取的不再是冰冷生硬的知識概念，而是基于生活現(xiàn)象之上的數(shù)學(xué)思考。

二、在體驗中互動，激活獲得感

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的建構(gòu)不是教師傳授與灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是學(xué)習(xí)者通過親歷以及與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用實現(xiàn)的。多維互動的數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，通過開展有意義的體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生與他人合作與交流，在經(jīng)歷活動的過程中不斷體驗、感悟，自我調(diào)整、自我控制、共享共進(jìn)，獲得對數(shù)學(xué)知識的深層次感悟。

【教學(xué)片段2】認(rèn)識面積

師：我們已初步認(rèn)識了面積，現(xiàn)在我們來做一個“比大小”的實驗。請每個小組先拿出1號信封進(jìn)行操作，并選出一位組員做好實驗記錄。如果有困難的話，還可以到我這里來拿2號信封（裝有剪刀、透明格子板）尋求幫助。

投影出示（如圖1）：比一比，下面的每組圖形中誰的面積大？

（學(xué)生小組合作，約6分鐘后有人舉手）

組1：第①組和第②組，可以用重疊的方法比較，很容易發(fā)現(xiàn)都是左邊的圖形面積大一些。

生1（補(bǔ)充）：其實不用重疊，一眼就能看出來。

師：對，這種方法可以叫作觀察法。

組2（上臺演示，如圖2）：第③組比較難。我們先把平行四邊形剪開，再拼成長方形。重疊后，發(fā)現(xiàn)和左邊的長方形同樣大。

師：真好！這種方法叫作割補(bǔ)法。誰愿意匯報第④組？

生2（猶豫地）：左邊的長方形大一些。

生3：我不同意。是右邊的正方形大，我用重疊法比較的。

生4（反駁）：不對，我也是用重疊法的，但重疊時，有的地方露出來多一些，有的地方露出來少一些，不太好比較。

師：應(yīng)該怎樣比較呢？（沒有學(xué)生舉手）

師（拿出2號信封里的透明格子板）：你能用格子板去試試嗎？（學(xué)生嘗試，很快有人舉手）

生5：我發(fā)現(xiàn)了，是右邊的正方形面積大！長方形占15格，正方形占16格，正方形的面積更大一些。（如圖3）

師：誰給這種方法取個名字？

生6：就叫“數(shù)格子”。

師：好想法，就叫“數(shù)格子”吧。

“最有價值的知識莫過于方法的知識”，對學(xué)生來說，學(xué)會一種“比大?。娣e）”的方法不難，學(xué)會多種“比大小”的方法卻不容易，而學(xué)會方法的優(yōu)化則會更難。如何經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，掌握知識，習(xí)得方法？上述教學(xué)中，教師設(shè)計了核心問題——“比一比，誰的面積大”，引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷“合適——不合適——再合適”的多層次的體驗活動，給學(xué)生足夠時間的去嘗試、去體驗、去發(fā)現(xiàn)“用合適的方法比較面積的大小”，讓學(xué)生有個性化學(xué)習(xí)的空間，感受到自主探索和個性發(fā)現(xiàn)的樂趣，形成數(shù)學(xué)理性精神，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、在探究中互動，凝聚價值感

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。多維互動的數(shù)學(xué)課堂，要為學(xué)生提供充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，注重調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提倡在主動、自由、開放的探究活動中引發(fā)數(shù)學(xué)思考，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【教學(xué)片段3】三角形的三邊關(guān)系

師：每組的3根小棒都能圍成三角形嗎？實驗時你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生分組實驗，探究活動約5分鐘）

生1：第一組的三根小棒不能圍成三角形。兩根小棒加起來沒有另一根長，所以在兩邊的和小于第三邊的情況下，不能圍成三角形。（如圖4）

師：同意嗎？第二組小棒呢？

生2（猶豫）：第二組可以勉強(qiáng)圍成。

生3（迫不及待地）：不同意，第二組不能圍成。你們看，三根小棒重合在一起了，不能圍成三角形。（如圖5）

師：實驗時，可能會有些誤差。我們來看看電腦的演示，你有什么發(fā)現(xiàn)？（動畫演示，如圖6）

生2：我以為第二組能勉強(qiáng)圍成，顯然是不對的。3cm、4cm、7cm的三根小棒是不能圍成三角形的。

生4：兩邊的和剛好等于第三邊，這兩邊就和第三邊重合了，所以不能圍成三角形。

師：什么情況下，三根小棒才能圍成三角形呢？

生5：第三組和第四組能圍成三角形。（如圖7）

生6：我算過了，這兩組的兩邊的和都大于第三邊。

師：真棒！可是第一組和第二組中也有兩邊的和大于第三邊的情況呀？

生6：但這兩組中也有兩邊的和小于第三邊、兩邊的和等于第三邊的情況。

師（追問）：那到底什么情況下，才能圍成三角形呢？

生7：任意兩邊的和都必須大于第三邊。

“思維自動作開始”，數(shù)學(xué)實驗是學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗，獲得思維提升的重要方式。上述教學(xué)片段中，將實驗記錄單作為認(rèn)知載體，教師及時引導(dǎo)學(xué)生在具體直觀（用三根小棒圍三角形）和抽象結(jié)論（三角形的三邊關(guān)系）之間構(gòu)建模型，為學(xué)生提供合作互動的時間和空間，在分析比較實驗的各種情況中，生生之間、師生之間能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互啟發(fā)、共同提高，實現(xiàn)了具體操作到數(shù)學(xué)思維的內(nèi)化與提煉。

綜上，構(gòu)建多維互動的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅是知識的交匯，更是視界的融合、思想的碰撞和情感的交融。這是數(shù)學(xué)教學(xué)追求的一種深刻理解，是數(shù)學(xué)生態(tài)課堂發(fā)展的必然訴求，也是對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的積極回應(yīng)。

（責(zé)編 金 鈴）