王凌霞 安曉鏡 曹雅萍 席明靜 馬雪玉

摘? 要：公共心理學(xué)課程在很大程度上決定了師范畢業(yè)生整體素質(zhì)的高低，文章從教學(xué)方法、教學(xué)模式和教材三方面論述了當(dāng)前公共心理學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)際問題，在分析實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)踐導(dǎo)向的地方院校心理學(xué)課程構(gòu)建，進(jìn)而從課程理念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法及評價(jià)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：公共心理學(xué);實(shí)踐導(dǎo)向;課程建構(gòu)

作者簡介：王凌霞，邢臺(tái)學(xué)院教科部副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?安曉鏡、曹雅萍、席明靜、馬雪玉，邢臺(tái)學(xué)院教科部。（河北 邢臺(tái) 054000）

基金項(xiàng)目：本文系河北省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“實(shí)踐導(dǎo)向的師范院校心理學(xué)課程改革與創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號：2017GJJG307）的研究成果。

中圖分類號：G423? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）12-0089-02

師范生教育與國運(yùn)興衰密切相關(guān)，而師范生素質(zhì)的培養(yǎng)在很大程度上取決于所在院校所開設(shè)的教育類課程。公共心理學(xué)課程是教育類課程的基礎(chǔ)，但地方高校公共心理學(xué)的教學(xué)狀況卻又不盡如人意。這導(dǎo)致該課程教學(xué)無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。基于此，本文在對地方高校大學(xué)生實(shí)際調(diào)查及對心理學(xué)課程體系建構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，提出建構(gòu)公共心理學(xué)課程的新導(dǎo)向——實(shí)踐導(dǎo)向。

公共心理學(xué)是師范生必修的一門課，是一門重要的公共教育基礎(chǔ)類課程。其開設(shè)的目的是為了培養(yǎng)師范生的教育素養(yǎng)及教學(xué)能力。[1]近幾年，公共心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入的探討與變革，取得了不少成就，但是目前師范院校的公共心理學(xué)教學(xué)仍存在不少問題亟待解決。

一、公共心理學(xué)課程的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法。公共心理學(xué)通常都是幾個(gè)班聚在一起上大課，班級容量比較大。教師大多只能運(yùn)用講授式的講課方式，學(xué)生參與的空間有限，這種方式非常不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。上課時(shí)經(jīng)常存在教師在上面竭盡全力地講，學(xué)生在課桌下隨心所欲地做自己的事情的情況，課堂氣氛較為尷尬，師生之間無太多共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到有效的激發(fā)，教師的教學(xué)熱情也受到非常大的影響。

2.教學(xué)模式。當(dāng)前的公共心理學(xué)課堂理論性知識多，而學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的知識少，重理論、輕應(yīng)用的現(xiàn)象嚴(yán)重。公共心理學(xué)課對于師范生來說較為枯燥。根據(jù)高等師范院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，公共心理學(xué)應(yīng)突出教育性、師范性和創(chuàng)新型，并結(jié)合非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，以“學(xué)以致用”為基本原則，融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體，以培養(yǎng)高素質(zhì)的師范型人才。[2]所以，現(xiàn)階段公共心理學(xué)的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，盡快從專業(yè)性過渡到實(shí)用性與師范性，采用實(shí)踐性教學(xué)模式，增加課內(nèi)外實(shí)踐的內(nèi)容。

3.教材方面。公共心理學(xué)教材根據(jù)社會(huì)普通心理學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行編寫，涵蓋的內(nèi)容包括人的性格特點(diǎn)、個(gè)人能力、情感取向以及生理層面的構(gòu)造等，但隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，相關(guān)教材的編寫人員開始對其進(jìn)行了整改和創(chuàng)新，在原有的知識體系中加入了一些新的理論。從當(dāng)前公共心理學(xué)教材來看，主要形成了以下幾個(gè)方面：普通心理學(xué)體系、教育心理學(xué)體系、發(fā)展心理學(xué)體系和綜合心理學(xué)體系，即以普通心理學(xué)內(nèi)容為主，加上心理學(xué)其他分支學(xué)科的內(nèi)容。

二、心理學(xué)課程改革實(shí)踐導(dǎo)向的必要性

開設(shè)公共心理學(xué)課程的目的是幫助學(xué)生了解并掌握心理學(xué)的知識、理論和技能，培養(yǎng)教師職前的心理素養(yǎng)和提高在未來的工作中加以應(yīng)用的意識及能力。[3]但當(dāng)前地方師范院校的心理學(xué)卻不能夠滿足這樣的需求，普遍以理論教學(xué)為主，師生雙方均未能全面了解實(shí)踐的作用，缺乏針對性和實(shí)用價(jià)值，公共心理學(xué)無論在教材、教學(xué)、考核上均沒有落實(shí)，失去了原有的意義。因此，將公共心理學(xué)課程改革中融入實(shí)踐導(dǎo)向具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1.教師專業(yè)化發(fā)展要求加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向。眾所周知，教師的職責(zé)是傳道解惑，教師在教育體系中具有重要的地位，所以要想使心理學(xué)課程改革順利進(jìn)行，一定要重點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展問題，從源頭上保證學(xué)校的師資質(zhì)量。目前地方性師范院校承擔(dān)培養(yǎng)當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)師資的重要任務(wù)。當(dāng)前，對教師職業(yè)的要求也越來越高，教師不再只是定位為簡單的知識傳遞者，還要做中小學(xué)生的引領(lǐng)者與思維的啟發(fā)者，這要求公共心理學(xué)課程側(cè)重培育教師意識。教師自身也應(yīng)當(dāng)自覺加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，將心理學(xué)教學(xué)能力提升到一個(gè)新的發(fā)展層面。

2.新課程改革要求加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向。基礎(chǔ)教育經(jīng)過幾次新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，國家出臺(tái)了新教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，因此師范生公共心理學(xué)課程需要重新構(gòu)建，保證課程的培養(yǎng)能夠與現(xiàn)實(shí)的需求進(jìn)行接軌。再加上基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了許多新的實(shí)踐研究成果，如成功教育、翻轉(zhuǎn)課堂、快樂教學(xué)等。種種跡象表明，實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的潮流和趨勢，學(xué)校只有切實(shí)按照新課改的要求完善課程才能進(jìn)步。

3.培養(yǎng)新型人才要求加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向。應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才是當(dāng)前地方師范院校人才培養(yǎng)的新要求，而培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才必然要求要進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，在師資培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)著重要職能的公共心理學(xué)課程必然要加強(qiáng)實(shí)踐性的導(dǎo)向，從課程理念、課程內(nèi)容乃至課程評價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)性的整體改革勢在必行。[4]

三、公共心理學(xué)課程實(shí)際導(dǎo)向的具體建構(gòu)

師范教育類專業(yè)要加強(qiáng)心理學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)，對師范生公共心理學(xué)課程的實(shí)踐導(dǎo)向改革已經(jīng)勢在必行。

1.課程理念的改革。公共心理學(xué)課程要加強(qiáng)育能的功能。心理學(xué)是以心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律為研究對象的學(xué)科，這意味著課程需要與人類生活的現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。另外，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著提升國民尤其是中小學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)職能。因此，必然要將師范院校公共心理學(xué)課程改革中的心理學(xué)實(shí)踐功能發(fā)揮出來。學(xué)校要加大力度培養(yǎng)師范生科學(xué)理性的思維方式、人文精神，堅(jiān)持傳授與心理學(xué)相關(guān)的知識，使師范生能夠通過心理學(xué)課程的教育訓(xùn)練，使受教育者形成必要的人文精神與科學(xué)理性，助其在將來的職業(yè)生涯中培養(yǎng)身心健康的學(xué)生。

2.教材內(nèi)容的改革。當(dāng)前，師范類院校所開設(shè)的公共心理學(xué)課程內(nèi)容與心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的普通心理學(xué)課程具有較高的重復(fù)度，這就導(dǎo)致教師在傳授的過程中存在大而不實(shí)的感受，而且在實(shí)際教學(xué)工作中，我們無法要求任何一門課程能夠解決學(xué)生在將來的教學(xué)過程中所遇到的問題，能做到的也只有不斷縮小公共心理學(xué)課程的規(guī)定知識范疇，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓寬。因此，教材內(nèi)容需要選擇基于解決未來教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題的心理學(xué)課程內(nèi)容，并且還需要考慮如何科學(xué)有效地提升師范生的教學(xué)能力和自身素質(zhì)，爭取培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮師范院校公共心理學(xué)課程的師范性和應(yīng)用性。建議將公共心理學(xué)課程結(jié)構(gòu)大致整合為三部分：基本知識、中小學(xué)心理發(fā)展特點(diǎn)、心理學(xué)知識在教育教學(xué)實(shí)際中的運(yùn)用，并增加大量的、與實(shí)際生活相關(guān)的案例來對師范生進(jìn)行專業(yè)的教育培訓(xùn)。

3.教學(xué)方法的改革。建議教師可以通過學(xué)習(xí)改進(jìn)教法，將各種好的方法兼容并蓄，采取優(yōu)化的教學(xué)策略開展教學(xué)。師范學(xué)校進(jìn)行改革的過程中具體可以采用以下措施來進(jìn)行心理學(xué)課程構(gòu)建：①堅(jiān)持科學(xué)性和多樣性原則，教師可以根據(jù)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容組織合適的語言向?qū)W生表達(dá)出既定意境、論證原理以及其內(nèi)在的規(guī)律;②運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式，例如直觀形象法、心理測量法、科學(xué)講授法以及現(xiàn)象演示法等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

4.教學(xué)評價(jià)改革與研究。評價(jià)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。已有的公共心理學(xué)課程考試只要背好筆記上的內(nèi)容就能取得較高的成績。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)成績考核評定方式上的改革一直是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。

作為教育功能的重要環(huán)節(jié)，課程評價(jià)對于提高課堂效率和質(zhì)量有很大意義，學(xué)生課后的反饋意見對于教師教學(xué)方式的改進(jìn)和完善十分必要。基于此，針對公共心理學(xué)課程可制定如下評價(jià)指標(biāo)：①接收心理學(xué)專業(yè)知識后，學(xué)生的心理人格狀態(tài)是否有所變化;②學(xué)生對于課堂上心理學(xué)知識的掌握程度;③學(xué)生對于心理學(xué)的喜愛程度;④學(xué)生對教師在課堂上運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段的認(rèn)可程度。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生對以上幾項(xiàng)內(nèi)容的評分結(jié)果來針對性地布置心理學(xué)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

公共心理學(xué)是師范院校為完成向中小學(xué)輸送合格的人民教師目標(biāo)而專門為師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門教育基礎(chǔ)課程，也是未來學(xué)生需要從事教師職業(yè)必修的公共課程之一，在一定程度上決定了師范畢業(yè)生整體素質(zhì)的高低。通過分析當(dāng)前公共心理學(xué)課程改革研究的現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)踐導(dǎo)向是未來公共心理學(xué)課程建構(gòu)的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 全莉娟，王道陽，姚本先.公共心理學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與展望[J].中國電力教育，2009，（3）：133-135.

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責(zé)任編輯? 程? 哲