吳爽

【摘要】當(dāng)前的作文教學(xué)，被很多教師漠視，作文課堂凌亂無序，練習(xí)只重數(shù)量不重質(zhì)量，對評講沒有爭對性。學(xué)生寫作只圖完成任務(wù)，沒有真情實感。面對這樣的作文困境，作為教師，應(yīng)當(dāng)重視作文課堂，對學(xué)生進(jìn)行有序的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，主動搭建平臺，激發(fā)學(xué)生的寫作熱忱，走出作文教學(xué)困境。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 無序 針對性 問題 解決方法

一、問題所在

1.作文課堂的漠視

在以分?jǐn)?shù)評定成敗的今天，老師的每一分精力都愿意花在考試所涉及的考點上，基礎(chǔ)過關(guān)、板塊訓(xùn)練，只要教學(xué)到位，就能夠讓學(xué)生拿到較高的分值。但作文教學(xué)與考試分?jǐn)?shù)的關(guān)聯(lián)性不強，學(xué)生如果基礎(chǔ)不是太差，寫作時不偏題，把字?jǐn)?shù)寫夠，總能拿到四十多將近五十分，而成績特別好的也就是五十多分，差距幾分而已。再加上作文評閱主觀性較強，作文水平提高周期性又很長，在當(dāng)今的高效教育體制下，教師根本不愿意在這方面花太多的時間。

2.作文課的無序性

作文教學(xué)在人教版語文課本中雖然有所涉及，但缺乏系統(tǒng)性和操作性。另外，在設(shè)計上也沒有遵循平行并列中視角一致、互不交叉的原則，有些作文指導(dǎo)側(cè)重人文，有的側(cè)重方法，有的側(cè)重能力，而幾者之間又有重疊。教師在教授作文時缺乏權(quán)威而有序的教材指導(dǎo)，只能采用傳統(tǒng)的命題、寫作、講評的形式，從低年級到高年級一直如此，沒有體現(xiàn)出作文教學(xué)的循序漸進(jìn)。

3.作文寫作重數(shù)量輕質(zhì)量和評講

教師總讓學(xué)生不斷的寫作文，但是這些作文卻沒有時間進(jìn)行認(rèn)真地有針對性地批閱。雖然清人唐彪認(rèn)為：“諺云，‘讀十遍不如做一篇。蓋常做則機關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易;不常做，則理路生，題雖甚易，多之則難。”但是，在學(xué)習(xí)時間如此緊迫的今天，如果學(xué)生大量的作文得不到老師針對性地點評和引導(dǎo)，久而久之，就會將寫作當(dāng)作完成任務(wù)，甚至還會出現(xiàn)抄寫作文的情況，這樣，勢必讓學(xué)生喪失了寫作的興趣。

4.缺乏閱讀的積累

隨著學(xué)業(yè)壓力的不斷增大，學(xué)生的閱讀時間越來越得不到保障，快速閱讀下，學(xué)生根本得不到讀書的浸染。從我班孩子課外閱讀調(diào)查來看，大部分男生喜歡看的都是網(wǎng)絡(luò)玄幻小說，女生喜歡看的是言情小說，大家唯一共同看的名著也是教材“名著導(dǎo)讀”推薦的，絕大多數(shù)還囫圇吞棗，以應(yīng)對考試為目的?？上攵@樣的閱讀往往是無效的，可以理解成一種消遣性娛樂閱讀與沒有興趣的淺層閱讀，能記住的名著內(nèi)容也是為了應(yīng)付考試，更不要說什么實質(zhì)性的幫助了，而玄幻小說和言情小說不僅對寫作幫助有限，更會給孩子的寫作風(fēng)格帶來一些不可逆的苦果，甚至人生觀、價值觀的錯誤引導(dǎo)。再看課內(nèi)的文章，都是以老師教授為主，以應(yīng)試為目的，學(xué)生閱讀處于被動地位，無法把閱讀吸納的知識靈活運用到寫作中去。

5.缺乏真情實感

大多數(shù)學(xué)生目前作文的困境是“寫自己不真，寫家庭不親，寫學(xué)校不新，寫社會不深”，語言上要么單調(diào)貧乏，有么華麗鋪陳，在立意上走的基本都是“困難很多——目標(biāo)很大——付出很多——收獲很大”的假大空路線，文章缺乏真情實感。

二、解決方法

1.重視作文教學(xué)

作文是一個學(xué)生語文綜合能力的最好體現(xiàn)，它的提高并非一朝一夕。我們教師想讓學(xué)生寫好作文，就必須在平時的教學(xué)中多花功夫。

2.進(jìn)行作文教學(xué)的有序講解

雖然目前的課本上對作文教學(xué)的層次性劃分并不明顯，但是教師自己應(yīng)當(dāng)制定一個作文教學(xué)的序列?？梢砸晕捏w為中心，按照一般寫作、記敘文寫作、說明文寫作、議論文寫作、應(yīng)用文寫作進(jìn)行分塊講解;可以以思維為中心，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，從觀察、思維、想象、表述、語言等方面對學(xué)生寫作進(jìn)行訓(xùn)練可以以技巧為中心，分步驟教授學(xué)生審題、構(gòu)思、行文、修改等技巧;可以以生活為中心，按人與自我、人與自然、人與社會等進(jìn)行主題設(shè)計講解;可以以活動為中心，通過課堂活動有序傳授寫作策略，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，讓學(xué)生在活動中輕松學(xué)會寫作;也可以以能力為中心，圍繞寫作過程、表達(dá)方式、語言、結(jié)構(gòu)四個方面進(jìn)行能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的作文水平。當(dāng)然，上面說到的在教學(xué)中不需要面面俱到，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和自己的教學(xué)方式，任選一個角度切入，用一條線牽起作文教學(xué)，定時安排作文課，避免教學(xué)的無序性。

3.作文評講的針對性

如今大部分老師的作文評講課，要不就是從審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等各方面依次講，要不就是拿著幾個語文素養(yǎng)較高的學(xué)生進(jìn)行展示。這樣的評講課顯然是沒有意義的，對于學(xué)生的作文，我們要進(jìn)行有針對性的分類評講，哪些學(xué)生是立意出了問題，哪些學(xué)生是語言出了問題，應(yīng)該怎樣去修改會更好，提出可行的處理意見和改進(jìn)方法，而且要讓學(xué)生將修改后的作文再次上交，同時還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在下次作文中是否出現(xiàn)了相同問題，這樣做才能讓作文評講課才能真正提高學(xué)生的水平。

4.閱讀層面的建構(gòu)

面對學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊和功利閱讀的現(xiàn)狀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)而切實可行的閱讀計劃，體現(xiàn)閱讀過程的有序性，同時還應(yīng)開展相應(yīng)的閱讀活動、讀書交流活動，讓學(xué)生愛上課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，只有這樣，學(xué)生才能真正的自主閱讀。另外，還應(yīng)重視課內(nèi)閱讀，搭建仿寫橋梁，讓課內(nèi)閱讀為寫作服務(wù)，成為寫作教學(xué)的一個部分。如在講朱自清先生《春》的時候，就可以讓學(xué)生仿照文章的描寫角度練習(xí)寫景片段，在學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》時讓學(xué)生從中借鑒任務(wù)描寫手法。這樣課內(nèi)外閱讀并舉，對學(xué)生寫作的提高一定能收到事半功倍的效果。

5.生活體驗和真情實感

學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，幾乎是現(xiàn)在學(xué)生的一種統(tǒng)一感覺，每天沉溺于書山題海中，很難捕捉到新鮮的生活體驗。而在功利教育的指導(dǎo)下，為了寫出高分作文，教師一味推行作文成功學(xué)，無視學(xué)生的個性特點，強調(diào)作文“立意高遠(yuǎn)”“主題深刻”，脫離真實生活體驗，甚至出現(xiàn)了為博取閱卷老師同情，父母假離婚、爺爺奶奶假死亡的作文，為了規(guī)避這些假大空的文章，教師應(yīng)改變自己的教育觀，教會學(xué)生留心生活，在觀察中獲取生活經(jīng)驗，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了全方位調(diào)動自己的感官時，他們就能捕捉到更為豐富的信息，慢慢地，就有屬于自己獨特的生活體驗。但是光有體驗還不夠，學(xué)生必須對這些體驗產(chǎn)生情感共鳴，才可以在寫作中有話可說。如何讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴呢？這是教學(xué)中的一個難點。學(xué)生作為獨立的生命個體，按照常理來講對身邊的生活其實是有情感領(lǐng)悟的，但真正述諸筆端時，或因羞澀或因間歇性麻木而很難充分表達(dá)，這就需要教師在平常的教學(xué)中激活學(xué)生表情達(dá)意的熱忱，讓學(xué)生多自己思考，喚醒他們沉睡的心靈和意識，這樣才能真正讓學(xué)生有話可寫而不是空發(fā)議論。

三、搭建作文平臺

其實所有的方法指導(dǎo)都不及學(xué)生的興趣，而學(xué)生寫作的很大興趣是來源于分享和展示，因此，教師應(yīng)鼓勵班級創(chuàng)立班刊，讓學(xué)生積極投稿，愿意的同學(xué)還可以通過博客發(fā)表自己的文章，讓學(xué)生的創(chuàng)作能夠得到充分展示。同時，教導(dǎo)學(xué)生以我手，寫我心，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這種能展現(xiàn)學(xué)生文采、宣泄學(xué)生情緒的文章才能得到學(xué)生的擁護。

語文是母語學(xué)科，作文作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，不應(yīng)當(dāng)被漠視。在功利教育的今天，作文所占分值高達(dá)60分，考場上，學(xué)生的每一分都應(yīng)當(dāng)珍視。提高作文教學(xué)，已經(jīng)迫在眉睫，教師必須從點滴做起，在教授技巧和方法的同時，注重學(xué)生閱讀積累，注重主體情感敘述，走出新課程實施中作文教學(xué)的困境，實現(xiàn)作文本體的回歸。

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