李世江

【摘要】小學信息技術“五步”教學是一種新穎的教學模式，符合新課程標準中的以學生為主體地位、以教師為主導地位以及以任務為主線的需求。同時，小學信息技術“五步”教學模式能夠將知識的運用、鞏固、理解以及感知等環(huán)節(jié)有機的結合在一起，不僅提高了學生的信息素養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

【關鍵詞】信息技術 “五步”教學模式 運用探析

小學信息技術具有較強的實踐性，是一門新興的學科，無論是在教學的手段與模式方面，還是在教學的方法與觀念方面都與其他學科有著一定差異性。傳統(tǒng)的教學模式不利于小學信息技術教學的開展，教師應不斷的嘗試新穎的教學方法、改善傳統(tǒng)教學模式中的弊端與不足，根據(jù)學生的心理特點、認知能力與學習情況，制定有針對性的教學方案，充分的發(fā)揮小學信息技術課程中的以學生為主體的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學生的思維能力與思考能力，促進學生的綜合性發(fā)展。

一、小學信息技術“五步”教學模式的理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論符合新課程標準的要求，以學生為教學的主體地位，教師為指導者、組織者、贊美者，符合學生的個性化發(fā)展。建構主義學習環(huán)境主要包括意義的建構、會話的建構、協(xié)作的建構以及情境的建構四大要素。建構主義學習環(huán)境與構建主義學習理論的教學模式指的是轉變傳統(tǒng)教學中以教師為教學中的主體地位，教師在教學過程中應以促進者、幫助者、引導者、指導者以及組織者的角色體現(xiàn)，采用多樣化的教學方式，充分的利用會話、合作學習、創(chuàng)設情境、游戲、互動等教學方法，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生營造輕松、愉快、自由的學習環(huán)境，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而且還能夠激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

2.合作學習理論

小學信息技術課程是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有效途徑，教師應充分的利用合作學習手段開展小學信息技術教學。合作學習指的是學生為了完成共同的學習任務與目標，有明確的責任分工互助性的學習，合作學習中鼓勵學生將個人的利益與集體的利益有機的結合在一起，在完成共同學習任務的過程中豐富自身的知識。教師在為學生布置完學習任務之后，應對各個小組的學習進行實時的關注，糾正、指導、旁觀、幫助學生解決學習中的問題，不僅有利于學生間的彼此了解，促進學生建立親密融洽的人際關系，而且還有利于師生間的有效溝通，拉近教師與學生之間的關系，從而培養(yǎng)學生團隊精神與合作能力。

二、小學信息技術“五步”教學模式的基本內涵

小學信息技術“五步”教學模式是以建構主義教學理論為核心，以建構主義學習環(huán)境為基礎。在小學信息技術教學過程中，教師應積極正確的引導學生，圍繞著共同學習任務的開展教學活動，學生根據(jù)教師布置的問題，積極的應用已經(jīng)掌握的知識，進行合作學習和自主探究學習，同時，在完成學習任務之后，引導學生產生一種學習方法的實踐活動。

三、“五步”教學模式在小學信息技術中的運用策略

1.小學信息技術中的情境引入

在新課程改革環(huán)境下，小學教師應根據(jù)教材知識的內容，為學生創(chuàng)設生動、有趣的教學情境，有目的性地引入教材知識，引出學習任務。教師在創(chuàng)設問題情境過程中，應根據(jù)學生的理解能力與知識掌握的程度，注重細節(jié)設計，設計有暗示性、建議性的問題，讓學生能夠自主地探索知識問題，提高學生學習信息技術的興趣，從而端正學生參與信息技術活動、使用信息技術以及學習信息技術的態(tài)度。例如，在學習青島版小學信息技術三年級上冊《天線寶寶消磚塊》這一章節(jié)時，筆者就是先利用多媒體為學生演示了天線寶寶消磚塊的游戲玩法，讓學生認真仔細的觀察、觀看，同時為學生布置了幾個問題“鼠標都有哪些操作呢？”“通關時，你們有哪些通關小技巧？”“鼠標是通過什么來完成游戲的操作與通關的呢？”學生頓時產生了濃厚的學習興趣，這種教學方式符合學生的心理特征，不僅能夠調動學生學習的積極性，而且還能夠激發(fā)學生的求知欲，有利于學生未來的學習與成長。

2.小學信息技術中的合作探究

小學信息技術中的合作探究環(huán)節(jié)不僅要明確學生的學習任務，而且還要明確學習目標，才能夠讓學生自主地去探索知識、學習知識。教師應充分的發(fā)揮學生的主觀能力性，采用多樣化的教學方式，在注重培養(yǎng)學生解決問題能力的同時，注重培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力，豐富學生的信息技術知識，強化學生的信息技術。例如，在學習青島版小學四年級小學信息技術《把文字變得更漂亮》這一章節(jié)時，筆者將學生分為幾個小組，并為其布置了幾個問題，讓學生進行合作探究?！案淖兾淖执笮〉年P鍵是什么？”“如何才能夠把文字變得更漂亮呢？”“如何才能夠更簡單、更有效的改變文字大小與顏色呢？”學生全身心的投入到合作探究的過程當中，尤其是兩個人一起合作掌握“動作”補間動畫的制作方法，不僅培養(yǎng)了學生的合作能力，而且還培養(yǎng)了學生的操作能力，實現(xiàn)了小學信息技術“五步”教學的有效性。

3.小學信息技術中的鞏固運用

在小學信息技術“五步”教學過程中，教師只有充分的掌握了教學方法，理解了知識內容，才能夠明確教學的目標與學習任務，設置最適合本班學生的實踐創(chuàng)作任務。學生在發(fā)現(xiàn)問題后，教師應先不給予答案，應積極正確的引導學生自主去探究，幫助學生整理思路，整合問題，利用小組合作學習分析的方式，快速準確的找到解題的方法，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與人際交往能力，而且還能夠開拓學生的解題思路，提高學生的團結協(xié)作能力。教師應根據(jù)學生問題的分析情況進行適當?shù)囊龑АⅫc撥以及啟發(fā)。例如，在學習青島版小學五年級信息技術《新建網(wǎng)頁》這一章節(jié)時，學生在初步了解什么是網(wǎng)頁，以及掌握了保存網(wǎng)頁以及新建網(wǎng)頁等技能后，筆者就為學生安排了以下的練習“在網(wǎng)頁中輸入文字，完成文字對齊、大小、顏色等操作，完成預覽網(wǎng)頁以及設置網(wǎng)頁標題等操作”。不僅能夠養(yǎng)成學生舉一反三的學習習慣，而且還能夠讓學生掌握網(wǎng)頁的知識，并運用到實際學習當中。

4.小學信息技術中的展示評價

在小學信息技術“五步”教學過程中，教師應運用多種形式的方法，對學生的作品進行評價、交流與展示，讓學生相互吸取別人的長處，達到取長補短的目的。并且，教師在點評學生作品的時候，應多去發(fā)現(xiàn)學生作品中的優(yōu)點，多使用鼓勵性、贊美性的語言，避免傷害學生學習的自信心與自尊心，激發(fā)學生學習的欲望，讓每一名學生都能夠得到教師的肯定。例如，在教學《新建網(wǎng)頁》這一章節(jié)時，筆者在完成了網(wǎng)頁的練習之后，筆者將學生的作品都一一展示出來，讓學生自行的交流、溝通與評價，選出內容重點突出、顏色漂亮、網(wǎng)頁美觀的作品，給予一定的獎勵。

5.小學信息技術中的總結拓展

在小學信息技術“五步”教學過程中，教師應指導學生總結與梳理所學的知識內容，更加深層次的理解知識的內涵，將被動的接受知識轉變?yōu)闊崆楦甙旱娜タ释R，激發(fā)學生對學習的欲望，引導學生心靈的感悟，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生清晰地感知信息技術的重要性，運用信息技術能夠解決學習中的諸多問題，在提高自身學習成績的同時，提高自身的整體素養(yǎng)。

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