馬金金

(蚌埠學(xué)院計算機工程學(xué)院，安徽蚌埠233030)

計算機的發(fā)展和應(yīng)用在高度信息化的時代有著極其重要的作用，激烈的社會競爭，對大學(xué)生的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。大學(xué)計算機基礎(chǔ)是大一新生開設(shè)的第一門計算機基礎(chǔ)課程，對于提高大學(xué)生信息技術(shù)能力的作用至關(guān)重要。在培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用計算機及相關(guān)技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及形成良好的學(xué)風(fēng)等方面都有著重要的現(xiàn)實意義。

1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程長期以來都是各高校教學(xué)改革的重點，但效果一直不是很理想。主要原因是課程教學(xué)沒有實施成果導(dǎo)向，以及教學(xué)組織沒有實踐因材施教。

(1)教育理念沒有體現(xiàn)“兩個核心，兩個突出”。沒有完全做到以信息素養(yǎng)教育、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以突出素質(zhì)教育、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為前提。在教學(xué)過程中，不分學(xué)科專業(yè)都按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱組織教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及未來學(xué)科應(yīng)用需求差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性受到影響，不能很好地服務(wù)于所學(xué)專業(yè)。

(2)教學(xué)組織沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。教師對中學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容開設(shè)情況缺乏了解，即使有所了解，由于學(xué)生來自五湖四海，新生入校時計算機應(yīng)用能力差異也會很大，教師無法對教學(xué)內(nèi)容的詳講、略講、重點、難點做出取舍。因此，一般都是按照“零起點”進(jìn)行教學(xué)活動，這樣就導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)吃不飽，對教學(xué)內(nèi)容興趣不大。由于是剛剛進(jìn)入大學(xué)校門，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和特點還沒有掌握，通過大學(xué)第一學(xué)期該課程的教學(xué)實施，使學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并相互影響，進(jìn)而使良好學(xué)風(fēng)的形成受到影響[1]。

(3)教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)不同學(xué)科的特點和要求。理工類學(xué)生擅長邏輯思維，文科類學(xué)生擅長形象思維[2]。即使在同一大類學(xué)生中，差異也很大，如經(jīng)濟(jì)類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)略好，藝體類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)則較差。專業(yè)應(yīng)用要求不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同，因此教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不能同質(zhì)，要體現(xiàn)成果導(dǎo)向，能夠服務(wù)于自身專業(yè)。

2 成果導(dǎo)向分類設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

成果導(dǎo)向教育是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，強調(diào)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評價[3]。以學(xué)生為主體、以成果為驅(qū)動，追求面向未來解決復(fù)雜工程問題基本能力在學(xué)生身上的產(chǎn)出。要求教師應(yīng)該先明確學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計課程體系，配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋來改進(jìn)原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)[4]。成果導(dǎo)向教學(xué)模式貫穿于課程建設(shè)與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以專業(yè)學(xué)以致用為根本，以學(xué)生基礎(chǔ)差異為條件，以學(xué)生個性化需求為前提，以學(xué)習(xí)成果為評價，以能力提升為目標(biāo)，進(jìn)行課程體系建設(shè)。根據(jù)大類招生及學(xué)科專業(yè)應(yīng)用需求分類設(shè)計教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 成果導(dǎo)向分類設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)模塊是計算機基礎(chǔ)應(yīng)用通識內(nèi)容，所有專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該較好掌握，在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)作必要的整合和取舍，以滲透思維方式，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如非理工類學(xué)生對進(jìn)制、編碼、原理等內(nèi)容可以不作要求，注重計算機的日常使用與維護(hù)。文史哲、藝體類學(xué)生重點強化文字處理、圖表信息表達(dá)與分析、PPT技巧、多媒體技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容。理工類學(xué)生理性思維和工具思維能力較強，應(yīng)加強計算與計算思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是邏輯思維能力的訓(xùn)練。經(jīng)管理類學(xué)生重點加強Excel在數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用，能夠?qū)嶋H經(jīng)濟(jì)管理中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。綜合訓(xùn)練模塊作為成果產(chǎn)出的具體體現(xiàn)，采用任務(wù)驅(qū)動方式，將知識點與學(xué)科專業(yè)結(jié)合融于綜合案例中。隨著各行各業(yè)信息化的高速發(fā)展，在新工科、新文科突出應(yīng)用的背景下，不能滿足于簡單的操作，要重點加強數(shù)據(jù)處理與分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)，向計算思維以及人工智能等方面進(jìn)行拓展。

3 成果導(dǎo)向分類分層組織教學(xué)

分類分層是一種因材施教的教育方法，是有效培養(yǎng)不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的重要途徑[5]。按照“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式原則，以任務(wù)為主線，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，不僅能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識的掌握和運用，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。分類分層培養(yǎng)總體改革思路是按照學(xué)科專業(yè)特點和學(xué)生基礎(chǔ)實行“橫向分類，縱向分層”。

⑴分類設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

橫向分類是“以專業(yè)需求為導(dǎo)向”的分類教學(xué)[6]，根據(jù)學(xué)科專業(yè)大類特點和應(yīng)用需求不同，有針對性地開展基本操作使用能力、應(yīng)用開發(fā)能力和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如分為理工類、文史哲類、經(jīng)管類和藝體類等。不同學(xué)科類別學(xué)生的課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有差異，但同類學(xué)生應(yīng)設(shè)定統(tǒng)一的課程教學(xué)目標(biāo)，實施統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)?；静僮魇褂媚芰κ撬袑W(xué)生都應(yīng)該具備的最基本的應(yīng)用能力，根據(jù)理工類學(xué)生特點和專業(yè)需求，還應(yīng)培養(yǎng)其研究創(chuàng)新能力，根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生特點和專業(yè)需求，還應(yīng)培養(yǎng)其應(yīng)用開發(fā)能力。不同學(xué)科類別教學(xué)目標(biāo)和適用教學(xué)方式如表2所示。

表2 不同學(xué)科類別教學(xué)目標(biāo)和適用教學(xué)方式

基本操作使用能力：掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，對計算機系統(tǒng)有全面的認(rèn)識，學(xué)會計算機系統(tǒng)軟件的基本操作，能自主地利用辦公自動化軟件完成與其相關(guān)的任務(wù)。以提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和技巧為目標(biāo)，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。包括操作系統(tǒng)基本應(yīng)用能力、選購配置計算機系統(tǒng)能力、信息檢索能力、文本圖表處理表達(dá)能力、網(wǎng)上交流能力和簡單數(shù)據(jù)處理能力等。

應(yīng)用開發(fā)能力：注重計算思維能力、數(shù)據(jù)分析處理能力的培養(yǎng)。利用相關(guān)專業(yè)軟件作為工具，通過案例來培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和計算機綜合運用能力，最終獲得運用工具解決專業(yè)實際問題的能力。包括利用Excel進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)處理、財務(wù)管理類軟件、ERP軟件、統(tǒng)計分析軟件的使用和電子商務(wù)系統(tǒng)操作等。

研究創(chuàng)新意識和能力：初步具備應(yīng)用計算機技術(shù)分析解決問題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，逐步提升計算思維能力和信息素養(yǎng)，為后續(xù)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。能夠根據(jù)專業(yè)特點結(jié)合計算機技術(shù)的最新發(fā)展，創(chuàng)新性地使用計算機技術(shù)解決問題，開展相關(guān)課題研究。包括：計算與計算思維、程序設(shè)計、人工智能基本內(nèi)容及應(yīng)用等。

⑵分層組織教學(xué)

縱向分層是指新生入學(xué)后，進(jìn)行一次計算機應(yīng)用能力摸底測試，分為三個等級，分別是A（免修免考）、B（免修不免考）、C三個等級。A等級學(xué)生是通過計算機基礎(chǔ)能力測試，已達(dá)到《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)要求，可免修免考，獲得課程相應(yīng)學(xué)分，可在教師的指導(dǎo)下參與科技活動和學(xué)科競賽活動，進(jìn)一步提高計算機的應(yīng)用能力。B等級學(xué)生是有一定計算機基礎(chǔ)知識，但還沒有達(dá)到橫向分類教學(xué)目標(biāo)要求，需要進(jìn)一步進(jìn)行相應(yīng)知識的提高和拓展，可以申請免修但不免考，申請免修的學(xué)生需要在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合各類教學(xué)資源開展學(xué)習(xí)。C等級學(xué)生的計算機基礎(chǔ)能力較弱或“零基礎(chǔ)”，按照橫向分類教學(xué)目標(biāo)組班進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)策略方面，教師應(yīng)針對不同類別、不同層次的學(xué)生開展研究型教學(xué)模式和個性化教學(xué)設(shè)計，實施因材施教，按照課程教學(xué)模塊科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。針對不同專業(yè)特點，著眼于計算機技術(shù)與各學(xué)科的交叉領(lǐng)域，設(shè)置綜合訓(xùn)練項目，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為主線[7]。在教學(xué)實施過程中，以任務(wù)驅(qū)動的形式，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與計算機思維能力。應(yīng)有針對性地運用靈活多樣的教學(xué)方法協(xié)同教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，合理使用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等先進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極探索問題，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強適應(yīng)社會發(fā)展的能力和拓展個人發(fā)展的空間。

4 多元梯次成果導(dǎo)向評價機制

建立以應(yīng)用能力為目標(biāo)的多元梯次成果導(dǎo)向評價標(biāo)準(zhǔn)，通過目標(biāo)任務(wù)的挑戰(zhàn)性與吸引力，增強學(xué)生的實踐能力，提高與專業(yè)結(jié)合的利用計算機解決綜合實際問題的能力，具備更高的信息素養(yǎng)。多元梯次成果導(dǎo)向評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計如表3所示，在完成成果1的基礎(chǔ)上，再滿足成果2中的1項，方可獲得該課程學(xué)分。

表3 多元梯次成果導(dǎo)向評價標(biāo)準(zhǔn)

成果1：按學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（或論文）格式要求排版往屆未排版的學(xué)生專業(yè)論文。長期以來，幾乎所有畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計（或論文）格式不符合規(guī)定，教師花費大量精力指導(dǎo)學(xué)生與專業(yè)知識無關(guān)的格式排版，甚至教師親自處理。通過該成果，在提高學(xué)生的文字處理能力、圖表信息表達(dá)能力，專業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)處理與分析能力的同時，也能夠使畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師將時間和精力真正投入到實質(zhì)性的專業(yè)內(nèi)容的指導(dǎo)上，提高畢業(yè)設(shè)計（或論文）的質(zhì)量。

成果2：多元化評價方式包括學(xué)校組織統(tǒng)一考核、全國計算機等級考試、全國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽等。

通過多元梯次成果導(dǎo)向評價機制，突出與專業(yè)特點結(jié)合的實際應(yīng)用能力考核。鼓勵學(xué)生參加課程相關(guān)的國家統(tǒng)考和競賽活動，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的個性化發(fā)展。

5 結(jié)語

成果導(dǎo)向教育以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，是工程教育改革的主流方向[8]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，把教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動改為學(xué)習(xí)成果驅(qū)動，實施“學(xué)習(xí)成果-分類教學(xué)內(nèi)容設(shè)計-分層組織教學(xué)-多元梯次評價標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)模式。強調(diào)教學(xué)活動的協(xié)同性，在大的專業(yè)背景下，任課教師與專業(yè)教師進(jìn)行協(xié)同化教學(xué)設(shè)計，將相關(guān)性教學(xué)內(nèi)容合理有效地進(jìn)行拓展。為了達(dá)成成果預(yù)期，在教學(xué)過程中任課教師基于學(xué)習(xí)成果，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，積極探討教學(xué)方法，靈活運用多種教學(xué)手段，真正實現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)。