魏佳佳

摘 ? 要：隨著信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師需要改變傳統(tǒng)的只注重學(xué)科體系的課程組織形式，讓信息技術(shù)作為輔助工具。文章建立以優(yōu)化學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，這對(duì)于深化學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力都有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：整合理念;信息技術(shù);應(yīng)用模式

1 ? ?信息技術(shù)課程問(wèn)題探究模式的理論基礎(chǔ)—課程整合思想

課程整合教學(xué)模式是我國(guó)進(jìn)行教學(xué)改革的最新起點(diǎn)。整合是指在同一個(gè)系統(tǒng)之內(nèi)的各個(gè)要素進(jìn)行協(xié)調(diào)和滲透，最終使得系統(tǒng)的效益最大化。課程整合也就是將教學(xué)系統(tǒng)分化成為一個(gè)個(gè)小的要素，進(jìn)而讓這些要素互相之間進(jìn)行聯(lián)系最后變成一個(gè)整體[1]。隨著對(duì)課程內(nèi)容的逐步了解和深入，課程整合理論已經(jīng)出現(xiàn)了非常多的版本，其中，恰好有一種理論可以有效地解決學(xué)校教育所存在的問(wèn)題，并且可以滲透到其他學(xué)科的教育過(guò)程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)也提升了解決其他學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。所以，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意在引入新知識(shí)時(shí)，首先，找到一個(gè)來(lái)自其他學(xué)科或者是日常生活中的案例，進(jìn)而借助這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)信息技術(shù)這門課程有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。

2 ? ?新型教學(xué)模式的特色

截至目前，信息技術(shù)已經(jīng)融合到不同的教學(xué)過(guò)程之中，而這種將信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)模式。首先，讓教師和學(xué)生通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)改變?cè)镜慕虒W(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)發(fā)生質(zhì)的變化，從原本的知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)變成為知識(shí)創(chuàng)新型人才[2]。現(xiàn)階段，在進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合的過(guò)程之中，正是由于這兩個(gè)目標(biāo)的存在形成了多種教學(xué)整合實(shí)施的模式[3]。信息技術(shù)這門課程不僅僅是為了將信息技術(shù)這個(gè)工具介紹給學(xué)生，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際的生活中利用這一工具去解決相應(yīng)的問(wèn)題。所以，在新型的教學(xué)模式當(dāng)中教師的角色應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從原本傳授知識(shí)的人轉(zhuǎn)變成為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的人，學(xué)生也應(yīng)該由原本被動(dòng)接受的角色轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探究的主體。

2.1 ?教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

將信息技術(shù)和課程整合的這一教學(xué)模式使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，使得傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和師生之間的關(guān)系都發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師僅是作為一個(gè)組織者和主導(dǎo)者而存在的，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性隨之凸顯出來(lái)，并且這一模式能將他們的創(chuàng)造能力、主動(dòng)能力激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生可以變得更加積極，進(jìn)而可以主動(dòng)地參與到知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且尋找自己的學(xué)習(xí)資源，但是這一切都不能離開教師在這其中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用，教師可以使得教學(xué)過(guò)程變得更加完善。

2.2 ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程

信息技術(shù)與課程整合在開展驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)是多元化的，同時(shí)信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行綜合教學(xué)的過(guò)程也十分具有針對(duì)性[4]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣更加濃烈，學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。任務(wù)可以是任意一個(gè)學(xué)科所頒布的課堂任務(wù)，或者是情境性的問(wèn)題，將任務(wù)混合在這之中使得學(xué)生可以設(shè)身處地地去思考問(wèn)題，同時(shí)在這解決問(wèn)題的過(guò)程中許多知識(shí)也就無(wú)形之中在腦海里留下深刻印象。由此一來(lái)，幾個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)就可以融入對(duì)信息技術(shù)能力的培養(yǎng)和掌握，最終統(tǒng)一為一個(gè)整體，并且有效地整合起來(lái)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也就達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 ?信息技術(shù)評(píng)價(jià)方法的多元化

信息技術(shù)課程在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生作為主體，嚴(yán)格地遵循學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，將評(píng)價(jià)方式變得更加靈活。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，可以選擇單人考核或者小組考核的模式，將多元化的評(píng)價(jià)方式利用起來(lái)，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力都被激發(fā)出來(lái)，信息加工和處理的能力也隨之提高了很多，完成任務(wù)之余，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感。

2.4 ?信息技術(shù)能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

在將信息技術(shù)與日常的學(xué)習(xí)課程整合到一起后，對(duì)學(xué)生的要求也就在無(wú)形之中提高了，該模式要求學(xué)生要將所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到所對(duì)應(yīng)的學(xué)科上去，還要致力于提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力[5]。以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為例，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅運(yùn)用信息技術(shù)解決了一些問(wèn)題，實(shí)際上也經(jīng)歷了一個(gè)自我不斷創(chuàng)新的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是十分嚴(yán)謹(jǐn)并且有相應(yīng)計(jì)劃的。所以，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作的能力都是十分有幫助的，也能夠很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的訓(xùn)練，學(xué)生可以將其轉(zhuǎn)移到對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3 ? ?新型教學(xué)模式及其應(yīng)用

3.1 ?虛擬現(xiàn)實(shí)型教學(xué)模式

虛擬現(xiàn)實(shí)型的教學(xué)模式是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，可以運(yùn)用到非常多的學(xué)科中。運(yùn)用最多的是數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)型變化、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。例如，在講到物理課程并聯(lián)電路這一章時(shí)，可以將要用到的電路加入到課件之中，利用電路模擬出電路中電流流向的全過(guò)程，教師也可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)物演示。但是這樣一來(lái)，學(xué)生就只能看到電器是如何工作的，卻沒有辦法了解電路的流向問(wèn)題，不能明白什么是并聯(lián)電路，對(duì)電路的實(shí)質(zhì)無(wú)法有更深入的了解。使用電腦對(duì)電路進(jìn)行模擬并聯(lián)，更為直觀和清晰，學(xué)生可以對(duì)其有一個(gè)更好的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 ?情景創(chuàng)造型教學(xué)模式

情景創(chuàng)造型教學(xué)模式主要就是運(yùn)用信息技術(shù)這一教學(xué)工具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的安排，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系十分密切的情景，形成一種大環(huán)境，讓學(xué)生在看待事物的時(shí)候有自己獨(dú)特的思考能力以及創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在進(jìn)行情感感知的時(shí)候可以認(rèn)識(shí)到更多的事物，也能夠清晰地理解一些概念[6]。大量的研究數(shù)據(jù)表明，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，如果只使用單一的教學(xué)媒體去刺激學(xué)生的大腦，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感，始終達(dá)不到興奮狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)的積極性也就慢慢地被消磨了，即使教師非常想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一過(guò)程也是十分艱難的。如果將圖文并茂而且還有聲音的媒體教學(xué)運(yùn)用到這一過(guò)程之中，就會(huì)更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)也會(huì)更加容易，有一個(gè)更加深刻的印象。以語(yǔ)文課文《荷塘月色》為例，教師在講述這篇課文的時(shí)候，如果只是依靠在講臺(tái)上單調(diào)地講述，預(yù)期的教學(xué)效果幾乎不可能會(huì)達(dá)到。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生去多媒體教室，將事先準(zhǔn)備好的一些真實(shí)的圖片和有趣的視頻播放給學(xué)生們看，同時(shí)伴隨著輕松的旋律和深情的朗讀，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生一些情感上的共鳴，對(duì)課文進(jìn)行理解也就會(huì)變得更加容易。

3.3 ?探究型教學(xué)模式

所謂的探究型教學(xué)模式就是運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)支撐的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將豐富的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生們，伴隨著教師的組織和領(lǐng)導(dǎo)，將學(xué)生進(jìn)行分組，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小組內(nèi)的成員應(yīng)該互相幫助，進(jìn)行信息的搜集然后對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終完成所頒布的任務(wù)，在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握信息技術(shù)的能力都在無(wú)形之中提升了。而在探究型教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生們提前分好組，并且明確地分好工，最終一起完成教師所布置的任務(wù)。探索性教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)被應(yīng)用到學(xué)科知識(shí)的拓展過(guò)程和綜合實(shí)踐課之中，進(jìn)而學(xué)生的綜合能力也就得到了提升。

在構(gòu)建信息技術(shù)課程的過(guò)程中探究型教學(xué)模式應(yīng)該了解的是，教育是始終立足于課程的，在基于課程整合的教學(xué)模式中，信息技術(shù)應(yīng)該服務(wù)于更為具體的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。整合所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容就是信息技術(shù)，為課堂進(jìn)行服務(wù)，信息技術(shù)在教育方面的應(yīng)用最優(yōu)先的出發(fā)點(diǎn)就是課程，而不是計(jì)算機(jī)。應(yīng)當(dāng)選取一些手段使得信息技術(shù)在哪幾個(gè)方面可以讓學(xué)習(xí)的效果變得更好，讓學(xué)生可以更容易地去完成一些以前覺得十分困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要與學(xué)科課程體系的改革、學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革結(jié)合，為學(xué)科課程適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展提供平臺(tái)。

4 ? ?結(jié)語(yǔ)

幾種信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式進(jìn)行的綜合運(yùn)用，使得學(xué)生的收集信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力得到了提升，同時(shí)也將當(dāng)前素質(zhì)教育的理念凸顯出來(lái)，讓學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也在進(jìn)行不斷地探索，想象力和創(chuàng)造力也得到了提升，學(xué)習(xí)效果變得更好。所以將信息技術(shù)和其他的課程進(jìn)行有效的整合，使得信息技術(shù)可以合理地運(yùn)用到其他的科目之中，而各科教師也應(yīng)該在課前對(duì)信息技術(shù)這門課程充分地進(jìn)行了解，并且可以熟練地運(yùn)用，進(jìn)而就可以為學(xué)生提供更加有針對(duì)性、有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)將信息技術(shù)這一工具用在對(duì)信息的收集、加工和處理運(yùn)用等方面。所以，應(yīng)該給予信息技術(shù)與課堂整合的新型教學(xué)模式更多的信心，相信在信息時(shí)代整合教學(xué)模式必將會(huì)占據(jù)一席之地。

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